信息化教学中如何设计学习情境

信息化教学要充分利用现代信息技术和信息资源,科学合理地安排教学过程的各个环节及要素,为学生提供良好的信息化学习环境。在信息化的教学环境中,克服了课堂上受时间、空间等因素的限制而无法满足教学内容的创设与呈现,它能集文、图、声、像及网络于一体,充分展现多样、生动、有趣的实际情景,让学生在情境中展开联想,从而建构相应知识。在日常信息技术教学及为学校其他学科教师制作教学课件中,笔者总结出以下五种信息化教学中学习情境的设计类型。

综合实践活动数据驱动评价与实践

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出,综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容,但课程实施过程中的学生评价存在诸多不足,影响了评价的有效性。笔者所在学校于2018年9月开始实践大数据背景下活动课程的评价,经过两年来的实践研究,提出了线上成长评价策略--数据驱动评价,即基于发展性评价理念,探索增值评价,通过大数据分析手段,将学生参与活动过程的情况量化"积分",设计与学生素养培养目标相对应的"成长章","积分"与"成长章"的关联评价,以评价发展导向,促进学生在活动实践中获得成长。

基于项目化学习的Scratch编程活动设计与实践

文章探索基于项目化学习的Scratch编程活动,分析学习过程的“工具观”与“项目化”,从编程项目任务确定、项目问题解决、项目作品设计分享与项目成效评价实践,驱动教与学活动的不断深入,促使学生深度学习,发展学生思维能力,完善学生知识体系,促进学生掌握适应社会发展的关键能力和必备品格。

综合实践活动中有效利用信息技术教学实践

小学信息技术教育是综合实践活动实施的有效手段，是综合实践活动探究的重要内容。基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的综合实践活动，要求在信息技术教学中，教给学生获取和筛选信息、加工和处理信息、表达和交流信息的能力，

跨学科视域下创客教育的项目化育人实践

创客教育既是学科教学的拓展,也是人工智能教育的基础。学校应结合实际需求和学生基础,遵循创客教育理念,以发展学生核心素养为目标,关注跨学科知识的综合应用,对现有的学科教学、校本活动进行拓展、融合、重构,构建跨学科视域下符合校本实际的创客教育项目化实施路径,培养学生的创新意识与实践能力。

智慧课堂理念下的活动课程项目化设计

为发展学生核心素养,培养全面发展的人,福建省莆田市城厢区筱塘小学经过一系列实践探索,构建了跨学科活动课程的实施模式,形成了以总体设计、目标设置、内容开发、实施策略为关键要素的课程体系,并在智慧课堂理念引领下,借助信息技术,围绕地域特色文化,以项目化活动探究为实践路径,搭建了跨学科学习桥梁,实现了活动课程目标,达到了培养学生综合素质的目的。

小学信息技术教学如何促进学生自主学习

小学信息技术学科实践性强、知识更新快，为了更好地培养学生的信息素养与操作应用能力，课堂教学中，教师应注重教学生学会自主学习知识，学会知识的迁移学习应用，为学生提供自主学习帮助、创设自主学习环境，提高学生自主学习信息技术知识的能力，从而实现信息技术学科的教学目的。

让小学信息技术教学与生活相“链接”

生活处处有信息,而学生的"信息知识"不全是靠教师的讲解分析得到的,学生的"信息技能"也不都是靠教师教出来的。学生只有亲身参与生活中的各个主题实践活动,从生活中学,并把所学的知识应用到生活中去,他们的"理解"和"运用技能"才能获得和形成,才能逐渐积累知识,掌握技能。因此,教师必须正确运用陶行知的"生活教育"理论,科学地整合各种资源,根据"生活教育"理论的实践性特点,给学生充分的生活实践操作机会。

校本活动中培育学生信息素养的实践与思考

在信息化、智能化社会,信息素养日渐成为人们必备的素质,培养学生的信息素养已经成为学校教育教学中的重要部分。儿童认知世界的方式不是孤立的,而是具有整体性、生活性和经验性,跨学科校本活动中的体验式学习,让人的发展更完整。开展跨学科融合校本活动,构建以主题实践为切入点、连接生活的跨学科活动式学习模式,将知识和技能置于一种真实的生活情景中,让学生去学习和运用,有助于培养学生的信息能力,形成面向未来的核心素养。因此,校本实践活动是培养学生信息素养的有效途径。

小学信息技术课的校本活动式教学

本文探讨了信息技术课与校本活动融合的准备策略,并通过教学例析指出,信息技术教师应以技术传授指导者和活动组织实施者的双重角色,对课程知识点进行重组开发利用,创设校本活动情境,引导学生体验学习,学会信息的合理呈现、有效获取和整合利用,进而发展学生适应和运用信息技术能力.

科技实践活动中学生信息能力的培养策略——以学校开展的“节能系列”主题活动为探究案例

在信息时代，信息能力成为人的基本能力之一，所以培养学生的信息能力成为学校教育教学的重要任务之一。主题式科技实践活动具有科学实践性和综合开放性特点，学生可在教师的指导下，采取多种学习策略进行“实践”，而这种“实践”需要在大量获取、处理、生成信息的基础上，进行充分的体验和探究。本文将以本校开展的“节能系列”科技实践活动为探究案例，探索学生信息能力的培养策略。

互动促生成——一节基于电子白板的信息技术整合课引发的思考

“生成”是课中的生长与建构。是动态的．是对预设的即兴创造。电子白板的交互性与操作性，为互动课堂提供了技术支持，搭建师生交流、共同建构知识的平台，促进师生之间、生生之间的互动，课堂在预设与生成中不断展开，实现教学结构、教学过程、教学资源的动态生成，提升课堂的有效性。下面以《带你逛莆田》一课为例，探析互动与生成在信息技术整合课中的教学实践。

主题实践活动助力小学生信息素养的培养——以“节约纸张 保护环境”主题活动为探究案例

如何培养小学生的信息素养，是教师面临的一个课题。开展主题实践活动可以助力小学生信息素养的培养。通过主题实践活动可以树立学生的信息意识，提高学生的信息技能，培养学生的信息道德，全面提高学生的信息素养。