乡土文化与语文教学融合的思考

如果说文化是一个国家、一个民族的灵魂,那么乡土文化则代表了地方特有的历史沉淀和文化灵魂。地处闽南的泉州作为宋元时期海洋商贸的中心,是海上丝绸之路的起点城市之一,也是海丝文化的重要发祥地,其地方文化是一笔精神财富,值得我们传承和发扬。

创新春游活动形式 增强德育工作实效

事在人为。当我们的认知指向春游活动具备可操作性时，我们便会竭尽所能策划，使其在有安全保障的基础上，凸显教育效果。如何让春游不仅限于孩子们的“玩玩闹闹”“吃零食”，以下做法或多或少会给您启发。

减负提质背景下小学语文作业设计对策

伴随着我国教育不断深化改革,“双减”政策理念的实施已成为当前各个学段教育的重要举措。“双减”政策的颁布一方面是为了真正减轻学生的学习负担,另一方面则是为了提高课堂教学成效,从而保证教育教学真正达成减负增效的教育目标。小学阶段语文教育教学是基础教育中的重要组成部分,教师要想通过语文作业设计达成“双减”政策教育目标,教师就要针对“双减”政策展开深入研究,基于此,本文将从“双减”政策对小学语文作业设计的要求进行入手,简要阐述当前小学语文作业设计存在的问题,并为“双减”政策背景下如何设计小学语文作业提出实践策略。

提倡校园人文教育 提高师生人文素养

人是教育的起点，也是教育的终点，点化和润泽生命是教育的核心，也是教育的本源。教育只有具备了人文精神才是和谐的教育，才会达到事半功倍的效果，以及全面提升人的素质，学校教育应在实现和谐教育中培养人文素养和精神。一、着力加强校园人文环境建设，为提升人文素养奠定基础优良人文环境的创设是培育和提升学生人文素养的有效途径与方法。

我们遗失了什么

2001年，新课程改革的号角嘹亮地响起。一时之间，教育改革的猎猎旗帜插遍山冈原野，人们在热火朝天的课程改革中忙得不亦乐乎，似乎难有时间静下心来思考些什么，以至于有的时候忘记了来时的方向。

改变从阅读开始

通过上一期《关注》中四位作者的畅谈，广大读者对性别阅读有了一个较为深刻的印象。本期，陈巧亮老师站在母亲的角度．讲述了自己在教育女儿的过程中践行性别阅读的实例。这是对性别阅读的直观呈现．值得教师、家长借鉴。

研读文本,有效提高阅读教学水平

在语文教学中，教师要充分发挥教材的引领和示范作用。在设计语文阅读教学时，应该仔细研读文本教材，正确领会教材编写者的理念和意图，从而保证阅读教学的效果。

用评语搭起师生心灵相通的桥梁

既然评语的意义如此深远，那么如何才能写就一篇触动学生心灵的期末评语呢？陈巧亮、阎晶晶两位青年教师将以真切的实践体验为我们提供参考。

小学语文阅读教学中文本插图的创新运用

小学生直观思维比较发达, 这与文本插图表达形式相契合.教师要注重整合文本插图信息资源, 展开多元教学设计, 从不同视角出发, 引导学生观察和鉴赏文本插图, 积极发挥想象, 充分展开演绎, 促使学生在文本插图学习中形成重要的阅读学习体验.在具体操作中, 教师不妨借助网络等信息媒体, 搜集更多的文本插图资源, 为学生的阅读学习创造良好的环境, 更好地服务于阅读教学.

我和《福建教育》的这些年

一我从小就渴望成为一名小学语文老师,这个梦想,在19岁那年的夏天实现了。初上三尺讲台,既有初为人师的兴奋紧张,又有对未来的向往和憧憬。上课时,我领着一群稚气的孩子,张口读出字正腔圆,下笔写出横平竖直;下课时,我则成为“孩子王”,带着他们捡落叶、丢手绢……俨然朋友一般。这样的日子,持续了一段时间。

从戒尺说起

策划人语：如果以传统的教育观念审视,教师应该多如鲁迅笔下的寿镜吾先生,＂他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道：‘读书!’……＂自古以来,戒尺似与教师脱不开干系。古时,严师对学生的责罚,太过稀松平常。正所谓＂教不严,师之惰＂。而放眼当下,我们的老师们却有些＂缩手缩脚＂,将这一职业赋予的权利视作＂鸡肋＂,用之风险颇大,弃之管教难行。

巧用三个支点,激发大胆想象——以三年级下册习作单元为例

本文以统编小学语文教科书三年级下册习作单元为例,尝试以单元课文为铺垫、课外资源为拓展、评价标准为导向,为学生大胆想象搭建支架,降低习作初始阶段的难度,激发学生想象的兴趣和信心。

精准设计 让习作评价教学充满张力

小学学生对习作评价比较敏感,教师做出精准设计和组织,势必对学生带来更多心理冲击,形成丰富习作激发主动力。教师在评价主体选择、评价形式创优、评价时机投放、评价语言设计等环节做出创新探索,体现教学设计的精准性,能够为学生提供更多学习启迪,大幅度提升习作教学品质,培养学生良好习作感觉,并在主动习作操作中形成写作能力。

小学观察习作教学指导策略探微

小学语文观察习作教学指导需要有完善的教学策略,教师在观察对象选择、观察方法传授、观察顺序设置等方面要给出专业指导,帮助学生顺利构架观察思维,并在不断观察体验中形成习作能力,以全面塑造学生学科核心素养。

从课堂到家庭,播下阅读的种子——以“和大人一起读”为例

'和大人一起读'是统编教科书一年级的一个全新栏目,旨在加强课外阅读的引导,实现课内外阅读的渗透和整合,通过'共读'的方式唤起学生对阅读的兴趣。但是,在实际教学中,不少教师往往将'和大人一起读'等同于亲子共同完成的课后口头作业,而家长对此项'作业'态度不一,或认为是教师将责任转嫁给家长,或认为自己的文化水平不足以与孩子有效共读,或表面配合实则'走过场'……

“提高阅读速度”策略单元的实践与思考

一个优秀的阅读者不仅要具有独立阅读的能力,而且还能调动自己的知识经验,根据阅读任务灵活运用多种策略进行理解性重构。策略单元是学习阅读策略的重要依托,在教学实践中,教师可以从"巧用助学系统""立足单元整体""探索形成性评价"三个方面进行尝试。

“乐育教育”课程体系建设探析

学校坚持全面实施素质教育,以学生终生学习和主动发展为宗旨,以新课程改革为载体,致力于'乐育教育'课程体系的建设与实施,努力打造幸福育人之师,促进学生快乐成长,推动学校和谐发展。

亲子悦读,由课内延伸至课外

1.从认识上加以引导。我们不难发现,绝大多数家长是愿意且乐意和孩子一起阅读的,然而多数家长并不清楚如何在家开展"和大人一起读"的亲子共读活动,因此,教师有必要充当引领者,帮助家长认识自己的角色定位和作用。相比于具体阅读策略的传授,让家长通过体验、实践来发现自己在"和大人一起读"的活动中可以做些什么,往往更加有效。

学习任务群旨归下的习作单元教学实践——以三上第五单元教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。与习作单元教学关系最密切的是发展型学习任务群中的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”。这两个学习任务群都指向共同核心素养发展的阅读、口语交际、写话/习作多项相互关联的语文实践活动,具有较强的整合性。