指向阅读能力提升的“快乐读书吧”教学范式建构——以三年级上册“快乐读书吧”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出,语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动地积累、梳理和整合,初步具有良好语感,具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。语言运用是核心素养的构成要素之一,在整本书阅读教学中,如何让语言运用能力的发展有具体的抓手?笔者认为,教师可以充分发挥“快乐读书吧”的作用,以“快乐读书吧”为载体,引导学生运用多种方法阅读整本书,分享阅读心得,提升阅读能力。

小学语文革命传统教育素材的设计与运用

语文学科承担着传承历史文化、弘扬民族精神、引领主流价值观的职责。教师应从统编语文教材中革命传统素材的现状 出发,聚焦单元要素,坚持“文道统一”;立足语言要素,引导学生感悟革命人物品质;紧扣趣味要素,显性教育与隐形教育 并重;凝练情境要素,提升学生的革命情感共情能力,真正做到从“认识革命精神”到“践行革命精神”。

小学语文群文阅读教学初探

阅读教学的优化与改革是当前小学语文课堂教学中急需解决的问题,文章从当前小学语文课堂阅读教学的现状分析,提出小学语文课堂阅读教学的优化策略——群文阅读,实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。

为有源头活水来 留心体验品生活——浅谈习作素材的积累

文章从留心观察、体验生活、再现生活三个方面例谈习作素材的积累,帮助学生从生活中挖掘素材、运用素材,从而提高学生的习作水平。

读写结合 让课堂教学更有效

《语文课程标准》中指出：＂各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。＂从中不难看出＂读＂的重要性。而语言文字训练除了＂读＂与＂说＂之外,《语文课程标准》又指出：＂写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。＂因而,处理好读写的关系是语文教学的基本问题,读写结合更是推进语文教育素质化的有效手段。

精准教学目标 提升单元整体设计效率——以小学语文三年级下册第七单元为例

为提高课堂教学效率,培养学生语用能力,文章提出以精准确定教学目标为切入点,进行小学语文单元整体设计。即以提升教学目标的精准度为纲,结合学生的自身特点与课本的内容,对不同阶段目标实施分段确认,梳理出基本的流程以及方式和方法,并结合具体的案例对精准确定教学目标所产生的效果和价值进行分析。

关注文体 扣点巧练——培养“语用”能力的一点思考

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"如何提高语文课堂的实效,落实"语用"能力的培养呢?潘新和老师曾说过:"教语文,本质上就是教写作;所有的阅读课,骨子里都必须是写作课。要引导学生读懂这些文字是怎么写出来的,作者为什么写这些内容,而不写那些内容;为什么要这样写,而不那样写。"因此。

点燃学生心中的火种

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”但学生年龄小、阅读量少，并且缺乏良好的阅读习惯和阅读方法，再加上学业负担重，严重影响课外阅读的量和质。

将军罐

"来!来!来!"见刘家姆妈进来,夏家阿爹就热情地招呼她,"你啊一直忙,今早如果空点了呢,就坐下来,好好地听我给你介绍介绍这件宝贝!"说这话时,他的手掌上正托着一件不是太大的瓷器,他的脸上始终笑着,"不过,你可别小看东西不大,它可是以前有钱人家白相的!小虽小,名字倒独特……""叫啥呢?"

从容的脚步

朋友的婚宴因为新娘的父母姗姗来迟而不得不等待。大厅里喧闹又嘈杂。我呆在外面倚着阳台上的栏杆,看着下面的街景。楼前斜对面不远处有座石拱桥,是古镇上唯一的一座百年大桥,它正巍然静卧在古运河上。

年味山塘

山塘石一条活着的民俗老街。民风敦厚，民俗古朴，从年头到岁尾，老街上多老苏州的缩影。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日总把新桃换旧符。”新年里头，老街上更是弥满开了喜庆的年事，石库门理晾晒出来的鱼肉，小巷深处的糕团香味，还有老山塘人手上的年味，老街上的年味山塘端的是精彩醇正、原汁原味。

桃酥香 酱鸭肥

来到姑苏古城西郊的苏钢厂工作,是二十世纪八十年代中后期,正好幸运地赶上苏钢蓬勃发展的上升期。受益于改革开放的东风,企业一举扭亏为盈后蒸蒸日上,企业效益好,员工的福利待遇水涨船高。也正是这个原因,连苏州城里人当时都慕名来到苏钢这家全市最大的企业工作。