苏格兰大学教育学院的历史演变、特点及启示

大学教育学院作为承担教师教育的基层组织机构,已成为社会广泛认可的事实。苏格兰大学教育学院经历了大学独立于教师教育直到教师教育完全融入大学的曲折发展过程。基于现实样态的分析,苏格兰大学教育学院表现出显著的特点:厚重的历史底蕴奠定了大学教师教育的学术资本;坚持教育的真谛,与国际社会接轨;灵活的教育形式回应环境的动态性;注重跨学科研究的价值,学术发展力突出;彰显学术合作的多元化,值得我们借鉴与思考。

民族文化自觉与国家权利介入——加拿大土著族群语言的保护

印第安人是加拿大最早的居民,欧洲人的殖民统治和同化政策使其珍贵的文化与母语濒临灭绝。上世纪60年以来,加拿大原住民的文化自主意识开始觉醒,他们建立自己的组织,控制自己的教育系统,要求政府给予其母语与官方语言一样的地位。与此同时,加拿大政府改变了同化与融合原住民的政策,联邦及各级政府从经费、立法、学校课程等方面为原住民母语的保护提供多元化的服务。加拿大原住民母语的保护主要归功于原住民社区层次的文化自觉,而原住民语言较高层次即政府层次的支持力度还不够。因此,弱势语言得以真正复兴需要本民族文化自觉与政府权利介入的双向互动。

院校研究视角中的我国少数民族高等教育

院校研究是一种基于本校情境、以问题为中心、以实践为导向的高等教育研究的新范式。少数民族高等教育是我国高等教育的重要组成部分,由于其产生的历史背景的特殊性、承担的历史使命的独特性、发展阶段的关键性、面临问题的复杂多样性,相比其他普通高等教育,更加迫切需要加强院校研究,以促进学校的迅速转型、健康持续发展和提高管理水平。少数民族高等院校开展院校研究的当务之急是提高研究的自觉性、设置专门的研究机构、提高研究人员的专业化水平。

试论蒙古民族传统文化的形成、变迁及其特点

游牧文化是蒙古民族的传统文化,完善于13世纪初。随着生存环境和生业方式的变化,蒙古民族这一本土文化在与他族的交往过程中不断地发生变迁。蒙元时期蒙古文化进入了鼎盛时期,多元文化的共生和蒙汉文化的适应是其变化的主题;明清时期,蒙藏文化的融合和满蒙文化的综合,使蒙古文化进入了低落和转型期;清末,外力的冲击和内力的涌动,揭开了蒙古文化现代化的序幕,从而奠定了蒙古民族现代发展的格局。

关于21世纪初我国少数民族高等教育发展的若干思考

21世纪初 ,随着知识经济的来临 ,我国加入WTO步伐的加快 ,西部大开发战略的逐步实施 ,我国正处于转型的关键时期。为适应这一转型时期我国经济发展、社会进步的需要 ,要积极发展高等教育 ,尤其要注重对我国少数民族高等教育发展战略的内涵、意义、原则及内容等问题的探讨和研究。

关于我国民族高等教育研究的思考

反思民族高等教育研究 ,存在着“三重三轻”的倾向 ,这与我国“多元一体”的多民族文化发展格局不相适应。高等教育属于文化的范畴 ,民族高等教育研究应该坚持文化研究的原则 ,避免文化偏见 ;高等教育是历史发展的产物 ,民族高等教育研究应该重视多民族交往发生的文化变迁在各民族高等教育演变中的作用 ,用历史学的观点审视民族高等教育的发展及其特点。

基于强跟踪滤波器的开关变换器故障诊断

Buck变换器又称降压变换器、串联开关稳压电源、三端开关型降压稳压器。广泛用于计算机、家用电器、控制系统和通信系统中的电源几乎都是开关电源,具有超快速负载动态响应、高功率变换效率、高功率密度、低电压、大电流的特性.开关变换器作为它的主要电路,故障率较高,对它故障诊断研究是有意义的。基于强跟踪滤波理论,给出了一种开关变换器电路故障实时诊断的一种方法。该方法以建立一种开关变换器电路状态空间模型为基础,利用强跟踪滤波器对电路状态及元件参数进行估计,当元件参数发生软、硬型故障时,根据强跟踪滤波器对元件参数的跟踪结果及修正的Bayes分类算法,可实时诊断开关变换器电路中的元件故障。仿真结果证明了该方法的有效性。

强跟踪滤波器在倒立摆系统中的应用

倒立摆系统可以用多种理论和方法来实现其稳定控制,如PID、自适应、状态反馈、智能控制、模糊控制及人工神经元网络等多种理论和方法,都能在倒立摆系统控制上得到实现。强跟踪滤波器能够对被噪声污染的信号进行有效地估计,从而降低了噪声的影响,强跟踪滤波器的优点为对于模型不确定性具有较强的鲁棒性;对过程的缓变或突变状态均有很强的跟踪能力。介绍强跟踪滤波器在倒立摆控制系统中的应用并给出了仿真结果。仿真结果证实由于强跟踪滤波器能有效地估计倒立摆的状态,与没有采用强跟踪滤波器的控制方法相比较,不但降低了噪声对系统的影响,而且显著地提高了系统的鲁棒性。

蒙古民族高等教育演变的历史轨迹

高等教育属文化的范畴,文化是每一个民族得以生存和发展的根本动力。每一个民族高等教育的演变都与这个民族的文化发展紧密相连。以游牧文化为根基发展起来的蒙古民族文化在其历史发展过程中表现出极大的变迁性。从历史文化的视角看,蒙古民族高等教育的演变可划分为四个阶段。

论新世纪民族院校研究生教育观的转变

民族院校研究生教育是我国高等教育的重要组成部分 ,与全国研究生教育的总体水平相比 ,民族院校研究生教育还存在很大差距。面对 2 1世纪国际国内环境的变化 ,民族院校研究生教育需进一步深化改革。本文从认识观、功能观和人才培养质量观三个方面论述了新世纪民族院校研究生教育观念转变问题。

威尔士职前教师教育质量保障研究

为适应国际发展及威尔士社会对高质量教育的需求,威尔士不断对职前教师教育进行改革,逐步形成以“伙伴关系”为基础的严格的教师资格获取程序、注重过程性质量“指标”与督查、经济支持等多措并举的质量保障体系。借鉴威尔士职前教师教育质量保障的经验,我国在师范生教育方面,应建立平等伙伴关系,牢固树立合作意识;严把教师资格获取关,强化“研究性”经验;逐渐完善师范类专业认证,强化监督问责机制;构建质量保障“共同体”,共促师范生高质量发展。

转变人才培养观,培养高素质的民族人才

民族院校研究生教育是我国高等教育的重要组成部分。改革开放以来 ,我国民族院校研究生教育从无到有 ,从少到多 ,现已初具规模并形成自己的特色 ,为少数民族和民族地区培养了一大批高层次的人才。但是 ,我们应该清醒地认识到 ,民族院校研究生教育 ,与全国研究生教育的总体水平相比 ,在发展规模、学科结构、质量与效益诸方面存在很大差距。尤其是面对 2 1世纪国际国内环境的变化 ,我国民族院校研究生教育与我国民族地区经济、社会发展需要不相适应。因此 ,转变人才培养质量观 ,推进素质教育 。

历史变迁中的加拿大印第安人教育的演变

加拿大是一个多民族、多语言的多元文化国家,原住民是加拿大最早的主人,由印第安人、梅蒂人和因纽特人构成,其中,印第安人被认为是第一民族。印第安人的命运和殖民主义的历史紧密关联。在西方殖民的历史过程中,印第安人从所居领土的主人沦为被同化的保留地村民,其传统的教育模式和内容被当作"原始"、"落后"的东西而被强迫取缔,取而代之以西方殖民教育。起初通过宗教对其"文明教化",后来,建立远离原住民社区的寄宿学校,进行强制同化;二战后,随着民族文化自觉意识的提高和加拿大原住民政策的调整,印第安人掀起了"印第安控制印第安人教育"的自决运动;跨入新世纪,构建能力成为加拿大印第安人教育发展的新策略,从而开启了印第安民族教育内涵式发展的新路径。

卡尔曼滤波器在PID控制器中的应用

简要介绍了卡尔曼滤波器理论及其算法,建立一级倒立摆系统模型,采用卡尔曼滤波器来克服系统中的测量噪声和控制噪声对控制性能的影响,并在MATLAB环境下进行对比仿真试验,验证了卡尔曼滤波器对噪声的有效抑制作用.

高校收费条件下蒙古族贫困生助学贷款的调查研究

高校收费上学制度对蒙古族贫困生择校、入学产生了一定的压力。而内蒙古地区高校助学贷款起步晚、成效迟、覆盖面小。国家应设立对少数民族贫困大学生的专项助学基金 ,加大资助力度 ;同时要简化申贷手续 ,不断完善助学贷款的运行机制 。

民族教育研究中的跨文化因素与心理测量

跨文化心理研究是我国民族教育研究的重要组成部分 ,以心理测量作为研究工具的占有很大的比例 ,而且研究所用的心理量表主要来自欧美国家。如何在我国多民族文化背景下使用这些量表 ,如何在跨文化心理研究中保证心理测量的信度、效度是关系到研究科学与否的重大问题。探讨跨文化因素即时间、地域、语言与心理测量的关系及它们各自在心理测量中的作用 。

对声致发光稳定性及声压极限的探讨

单泡声致发光现象中,气泡动力学特性的研究是十分重要的.结合Keller-Miksis方程和气泡稳定性方程,并引入绝热过程,利用龙格库塔法计算了不同驱动声压、不同环境半径下的稳定性曲线,并对驱动声压扰动下的稳定性相图做了讨论,得出引入绝热过程后稳定性区域及驱动声压上限一定程度增加的结论.

高等教育大众化过渡阶段中的人才培养质量观

笔者从高等教育人才培养质量的多层面、全面性及高等教育从精英向大众阶段过渡中质、量互变的特点入手 ,结合中外高等教育发展的实践 ,提出 :实现高等教育大众化首先必须实现人才培养质量观的转变 ,即从符合统一的质量标准向满足多样需求转变 ;从单纯追求知识质量向注重能力培养、素质养成转变。同时 ,对高等教育发展阶段的认识也应该从依赖马丁·特罗高等教育大众化理论向探索有中国特色高等教育大众化道路转变。

影响大学校长角色行为的因素分析

随着大学办学自主权的逐步落实 ,随着高等学校逐步成为自我发展、自我约束的法人实体 ,我国大学校长传统角色行为将发生很大的改变。本文从大学组织结构和大学校长主体这两个维度出发对影响大学校长角色行为的因素进行了分析 ,认为大学传统、大学职能的发展、高等教育管理体制。

我国区域性基础教育质量保障体系的构建

"新课程"、"新基础教育"、"新教育实验"这三大教育改革实验直接以区域性基础教育质量提高为目的和基点,其最终出发点在于各区域基础教育质量的提升,在于各区域基础教育质量保障体系的构建。本文重点讨论了我国区域基础教育质量保障体系建构的实施动因、遭遇障碍及保障措施,并对我国区域基础教育质量保障体系建构主体的地位、性质及作用进行了探讨。