“三好生”

上小学的时候，从一年级到五年级，他从未当过“三好生”，也从未想过当“三好生”，尽管他成绩不错，表现也很好。村子很偏僻，村子的东北方向有一个军营，军营子女就成了学校里的一个特殊群体。他们比农家子弟“得宠”。村里的孩子只要不是很出色，很难引起老师的注意。他那时很自卑。

“三好生”

上小学的时候，从一年级到五年级，他从未当过“三好生”，也从未想过当“三好生”，尽管他成绩不错，表现也很好。

三好生

上小学的时候，从一年级到五年级，他从未当过“三好生”，也从未想过当“三好生”，尽管他成绩不错，表现也很好。

作文“包装”:培养思维能力的新途径

我始终认为,作文(尤其是考场作文)是需要“包装”的,尽管“包装”这个词用在作文教学上似乎有些不太恰当。语文教师在指导学生作文时,固然应该注重情感的抒发和内容的充实,但有了以上因素,作文也并非一定就能得到大家(尤其是阅卷老师)的认可,相同的内容,不同的形式,给读者的印象大不一样。其实。

让学生远离“被审美”——由几节公开课想到的

经常听同事讲授《江南的冬景》这篇课文，审美体验成了必不可少的教学环节，所有上课的教师都不约而同地把教学重点放在了领略课文之美上，欣赏文章的景美、情美、文字美。这样教，出发点是好的，粗看也似乎抓住了课文的精髓，课堂上学生讨论热烈，似乎享用了一顿审美大餐。但仔细想想，这种教法经不起推敲，学生其实是“被审美”。

突转，掀起叙述的波澜

引言 写作是对生活的再创造，好的作品无不在给人教益的同时给人以美的享受。“文似看山不喜平”，如果能写得有波澜，行文起伏变化，有高有低，有张有弛，有抑有扬，有详有略，有离有合，有断有续，就能打破章法的平淡，增强叙述的生动性，使读者读起来身心愉悦，收到强烈的艺术效果。

“三好生”

上小学的时候，从一年级到五年级，他从未当过“三好生”，也从未想过当“三好生”，尽管他成绩不错，表现也很好。