在常规实验中发展创新思维

高中生物学新教材的实验中蕴藏着丰富的科学方法和原理，是进行实验设计与科学探究的范例。在教学中利用好这些素材，深入挖掘其中的探究成分，将有助于学生在掌握实验的基本方法和技能的同时，提高实验探究能力、形成科学素养、发展创新思维。如何做到这一点，下面以“温度对酶活性的影响”实验为例谈谈笔者的思考与做法。

换个角度来研究生物实验教学

主要阐述实验教学设计的研究应从如何改进实验的硬件条件转向如何培养学生的科学探究能力的观点。该课题的目的是转变教师的教育观念,探索新课程理念下的生物实验教学设计方案;所采用的主要方法是行动研究法;形成了《生物实验教学设计案例集》等成果;重要结论是：实验教学中培养学生科学探究能力的关键思路是提供机会,给学生做每一件能做的事情。

植物叶片色素提取方法的改进探究

“叶绿素中色素的提取和分离”是高中生物必修第一册中的实验，该实验包括“色素提取”和“色素分离”两大内容，前者是后者的基础。在我们以往的实验教学中，往往由于“色素提取”结果的不理想而导致“色素分离”现象不明显，实验成功率较低。本研究设计了多组实验进行探究，旨在探寻一种提取叶绿体色素的有效方法，并探明影响色素提取的因素。

高考生物试题怎样体现考纲的实验与探究能力要求

纵观近三年高考全国I卷的理综生物试题，不难看出在相对稳定的考试格局中，实验内容的考查在发生着引人注目的变化。2008年的试题让有的人认为实验的考查淡化了，2009年的实验题使人产生了一些“回归”之感，而似乎实验“分量”不够的2010年试题再次受到某些人的质疑。近几年高考生物试题对实验探究能力的考查真的是在淡化吗？

能力小题训练9——基因的分离定律,基因的自由组合定律

1．下列说法中正确的是A．控制豌豆种子黄色和圆粒的基因位于同源染色体的同一位置上B．基因型相同的个体，其表现型一定相同，基因型不同的个体。

用真诚和睿智开启心锁——同一德育案例的两次反思

这是发生在笔者身上的真实案例。