高中物理活动情境创设原则探讨——以“弹力”的教学为例

本文以＂弹力＂的教学为例,从活动情境创设生活化、活动情境创设探究性两个方面谈如何通过创设活动情境激发学生的学习兴趣。

“描绘小灯泡伏安特性曲线”实验活动的探究式教学设计

以"描绘小灯泡的伏安特性曲线"的实验教学设计为例,通过创设富于探究性和生活化的实验情境,开展了活动探究式教学,让学生亲历知识的建构过程,自然生成物理规律,从而不断提升学生的自主探究能力和发散性思维能力。

浅谈高中物理个性化作业的设计与实施

传统高中物理作业以学科知识为出发点,重视学生对所学知识的检测与巩固,作业形式相对单一、内容以习题为主要载体、作业评价以对错为标准,导致物理作业陷入机械重复、单调无味的误区.物理新课程理念提出：物理作业应具有内在激励功能和诊断功能,关注过程性评价,注意学生个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展.

优化整合试题资源 有效提高复习效率

茫茫题海，不难发现：物理试题通常是由情境和设问两部分组成的．许多试题的情境是相同（或相似）的，不同的只是设问．如果教师将这些试题进行有机整合，对同一问题情境进行多角度设问，提出程序问题并作为例题，这样做不仅可以减少学生题海无边的烦恼，给学生以耳目一新的感觉，如果将这些情境间存在内在联系的试题整合成题组呈现给学生，还能通过对比、拓展、延伸，强化思维训练，

自感现象演示实验的创新设计

自感是高中物理教学中一个非常抽象的基本概念。在课堂教学中通常要借助演示实验。但教材中设计的通断电自感演示实验，教师普遍感觉演示效果不理想，容易使学生产生一些似是而非的观念。笔者对自感演示实验进行创新改进，期望达到较好的效果。

以情激趣——物理活动情境创设的几点原则

活动情境的创设是建构民主、开放、互动、生命课堂的前提,是课堂教学的灵魂.古语有云：＂授人以鱼不如授人以渔＂.传统课堂以教师讲授为主的＂灌输式＂,学生被动接受知识,学生的自主探究和创造性能力得不到培养.究其原因是教师＂不放手＂,学生缺＂抓手＂,＂活动情境＂恰恰是学生的有力抓手.因此,创设生活化和探究性的问题情境,突出其导向功能.

成长记录袋评价在高中物理教学中的实践与探索

“成长记录袋评价”是一种新型的质性评价方案,符合新课程理念对评价方式多元化的要求.为了说明在高中物理教学中如何实施“成长记录袋评价”,具体操作过程中有哪些注意点.本文从成长记录袋概念阐述、成长记录袋评价的理论基础、物理教学中成长记录袋评价的实施策略、物理教学中成长记录袋评价实施后的反思四个方面加以论述.

“电场强度”概念建构的活动探究式教学

本文以电场强度概念建构的活动教学设计为例,谈谈如何通过＂活动探究式＂教学,实现抽象概念的意义建构,促进高中物理概念教学的创新.

核心素养理论下的学生自主探究引导策略

核心素养理论的引入对高中物理教学提出了新的要求,物理教师在教学过程中要结合新的理论来改进物理教学,提升物理教学质量,结合教学实践,探讨并分析了新背景下学生自主探究的引导策略。

基于核心素养的物理活动教学设计——以“内能”为例

以内能概念的活动教学设计为例,以物理学科核心素养的培养为目标,巧用自制教具,创设富有探究性的活动情境,激发学生思维,使抽象概念的建构显性化,突破抽象概念教学难点。

自感现象演示实验的创新设计

自感是高中物理教学中一个非常抽象的基本概念。在课堂教学通常要借助演示实验,但教材中设计通断电自感演示实验,教师普遍感觉演示效果不理想,容易使学生产生一些似是而非的观念,无法给学直观的体验。文章通过对自感演示实验进行创新改进,达到帮助学生直观地认识自感现象。