滞留介词与其后的空语类

滞留介词后存在两种类型的空语类:DP语迹和变项,正是因为这些空语类的存在才使介词滞留。介词总是不单独出现在句子中,其后的补足语不是名词短语、量词短语、名词性的Wh-短语、名词性的非限定性分句等这些显性成分,就是DP-语迹或者变项等隐性成分。介词后带隐性成分时,介词就成了滞留介词,滞留介词后的空语类受滞留介词的题元管辖。

浅析动态助词“了”的语法意义和句法位置

本文在总结前人研究的基础上,运用最简方案框架下的核查理论对动态助词"了"的语法意义和句法位置作了全新的研究,认为汉语的动态助词"了",是一种时态标志,而且"了"可以表示多种时态,提出动态助词"了"基础生成在动词或形容词的后面,而其本身所具有的[+T]特征必须受到隐性核查。这种结论在理论上可以解决Verb-raising与I-lowering造成的理论混乱,有助于统一移位的方向,即移位都是向上的,左向的,而且有显性和隐性之分,这种设想符合最简方案的精神。

英语教育在理工科大学生人文素养培养中的作用研究

本文用问卷调查和访谈的方法实证了英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用,发现同学们对大学里的英语教育的授课内容与形式,对提高英语沟通能力,提高英语教育的趣味性及创新程度,对英语考试等有诸多的期待,并针对目前大学里英语教育的现状提出了"加强师资培训","营造说英语的社会环境","把考试从智力导向转为能力导向","对老师进行适量的幽默感培训"等措施来更好地发挥英语教育在培养理工科大学生人文素养水平中的积极作用。

基于BPS理论的汉语名词短语研究

该论文运用限定词短语假说和光杆短语理论对汉语名词短语的结构进行了较详细、较全面的研究,研究结论是汉语名词短语可以统一描述为限定词短语,通过研究还发现限定词可以分为四类,即具有[+D]值的显性限定词,具有[-D]值的显性限定词,具有[+D]值的隐性限定词和具有[-D]值的隐性限定词。

基于BPS理论的英汉语生成性名词短语对比研究

用光杆短语结构理论分析英语和汉语中的生成性名词短语,认为汉语中的一部分"的"字结构、"者"字结构和英语中的"the+形容词"、"the+分词"以及"通过词缀名词化的短语"都是生成性的名词短语,它们都可以被描述为限定词短语,限定词短语具有名词性。在这项研究中英语与汉语呈现共性,名词短语与句子也呈现共性。

英汉情景喜剧中的言语幽默对比研究——以《成长的烦恼》和《家有儿女》为例

研究以修辞学理论为视角,以英汉情景喜剧《成长的烦恼》和《家有儿女》为例,对其中的幽默言语所运用的修辞格进行对比分析,发现英汉语情景喜剧中运用的比喻、夸张、比拟、仿拟、反复、双关、移就、引用等修辞格手段具有极高的相似性,但是这并不说明英汉语情景喜剧中的幽默表达手段没有差异出现,这些差异多是由文化传统的不同而造成的。

大学英语金课建设之行动研究

论文在行动理论的框架下,实践了基于大学英语教材的剧本创作与表演,并对学生们的剧本创作进行简要分析,实践后又对该方法进行了问卷调查,最后分析得出基于大学英语教材的剧本创作与表演一法属于创新课堂和打造大学英语金课课堂的努力实践的结论,并建议如果能提高师资水平,改善教学环境,该方法的效果会更加显著。

多模态隐喻的语义识解研究

本文在概念整合理论框架下,从图像符号和语言符号相结合、声音符号和语言符号相结合、肢体符号和语言符号相结合、视觉符号和语言符号相结合以及口头符号和书面符号相结合五个方面解析了汉语中多模态隐喻的语义识解过程。研究发现,在音乐、绘画、影视作品、戏剧作品和地方风俗,甚至谚语中都存在着大量的隐喻。这些隐喻多是以多模态隐喻的形式呈现,并且其语义识解离不开语言符号,用概念整合理论解析这些多模态隐喻的语义可以生动直观地呈现新语义的生成过程。

概念整合框架下隐喻的语义识解

论文运用Fauconnier的概念整合理论,对汉语中的"头"字和"裸"字的隐喻性语义以及汉语习语、歇后语、歌词和电视剧台词等语境中的隐喻性语义进行了图析,直观地呈现了隐喻的语义识解过程。分析发现,汉语言中新语义的能产性极高,但是新语义产生的手段是否适用于其它语言,隐喻的语义是否均可以在概念整合理论框架下识解,表达效果是否具有相似性,尚需进一步的研究和探讨。