浅谈小学科学作业难以落实的成因与对策

作业的布置与批改是教学的有机组成部分，它对于巩固学习成果，检查教学效果，组织后续的科学探究活动，改进教学策略，提高教学质量有着重要的作用。我们可以采取概念巩固性作业当堂完成、作业要求合乎学生实际、作业布置不随意、组织优秀作业展示活动等对策，让每项作业做到每个人或绝大多数学生能保质保量地完成。

用数学练习方式推进科学测量工具的结构化使用

《小学科学课程标准》中的科学探究分目标要求小学生在科学课学习中能用简单的测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量观察、采集数据,并作简单记录。学会用简单测量工具是一种技能的学习,技能的学习就需要大量的训练,在反复训练中逐渐形成测量工具使用技能。现行的教科版科学教材也安排了专门的测量工具使用指导课,如《测量力的大小》《温度与温度计》等。

优化教学策略 提升科学思维

《课标》对于学生的学习方法有着明确的规定,其指出要亲身经历过的学习活动能给学生留下更深刻的印象。进行探究活动的过程中,动手操作活动只是科学探究的外在形式,内在的动脑思维才是科学探究的精髓、核心。因此,要确保学生在科学课程上具备探究的能力,则要将教育重点放在学生思维能力的培养上。

筷子能代替玻璃棒吗?

一次教研活动,有位教师上了《溶解》这一课,在做沙子和食盐的对比溶解实验时,他让学生用筷子代替玻璃棒作搅拌工具,在学生实验过程中很少听到“乒乒乓乓”的声响,更没有打破烧杯的现象发生……听完课,我好奇地问这位教师为什么不用玻璃棒来做搅拌实验,难道学校的仪器室里没有玻璃棒?他的回答让我大吃一惊,他说:“学校仪器室里有玻璃棒,但使用起来太麻烦,还容易摔断,而筷子使用起来就方便多了,它是学生身边最常见的物品,用筷子来做搅拌实验也不会出现什么问题,更用不着在学生实验操作之前强调什么,既方便又节省课堂教学时间……”

让学生爱上天气观测——《天气》单元试教体会

《天气》单元是三年级上册的第三单元,按照正常教学进度,本单元的教学时间在11月中旬至12月上旬,这个时候全国多数地区雨水变少,不利于天气观测。另外,《天气》单元的课不是典型的探究实验课,本单元教学主要是引导学生经历天气观测的过程,让他们爱上天气观测。2019年5月,我们《天气》单元试教团队针对二年级学生开展了近三周的试教.