主体性教学及其操作

一、什么是主体性教学我们把主体性教学界定为一种教学思想，它要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程。主体性教学主要包含以下几层意思。（一）教师和学生都是教学过程中的主体，都是课堂教学活动的主人何谓主体？“主体指认识者（人）...

改革课程的纵向结构

改革课程的纵向结构北京力迈学校陈心五目前我国中小学课程改革的主要着力点，大多放在优化课程的横向结构上。这些改革呈现出以下特征。第一，纯学科课程体系正在被淘汰，但不会发展为纯活动课程体系或以活动课程为主的体系，将探索建构以学科课为主、活动课为辅的课程体...

知识结构单元教学法初探

这是一篇教学改革的试验报告,虽然经验还不成熟,但是这种探索教学改革的精神是可贵的。我们发表它是希望有更多的同志来从事教学改革的试验,探索提高教学质量的途径。

市场经济条件下对“三个面向”的再认识

1983年国庆节,邓小平同志为我们学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”十年来,我国的教育事业在“三个面向”战略思想的指引下有了很大发展。与此同时,在邓小平同志为我国人民设计的中国社会主义现代化建设基本路线的指引下,我国的改革开放和社会主义建设进展迅速。取得了举世瞩目的伟大成就。生产力发展了,综合国力增强了,人民生活水平提高了。

研究学法 改革教法 教会学习

一、一次不太成功的“学法课”试验能不能专门开设一门“学法课”来教会学生学习呢?带着这个问题我进行了一次十分有益的、但是不太成功的探索性实验。现将实验的情况和初步结论简要地介绍如下: (一)实验题目:开设“学习指导课” (二)实验目的:当今国内外教育专家普遍认为,现代化教育的一个重要特征,就是要使学生学会学习。如何教会学生学习?能不能专门开设一门课?这门课应教什么内容,用什么方式进行?

必须加强中小学的劳动教育与教学

最近几年来.我国中小学对教育与生产劳动相结合的方针提得不多,在教育实践中,学生的劳动教育与教学常被忽视了。普通教育还要不要贯彻教育与生产劳动相结合的方针,仍然是当今端正办学思想、明确培养目标和改革中小学教育工作中的一个急需解决的理论课题和实践课题。

关于课程改革的几点的思考

越来越多的教育工作者认为,由于我国政治、经济、文化发展的不平衡特点,发达地区与落后地区的差别很大,用一种统一的教育模式、统一的教学计划和课程标准来规定全国中小学校的教学,很难适合各地的具体情况,

北京景山学校的学制改革试验

《中华人民共和国义务教育法》第二条规定:'国家实行九年制义务教育。省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况,确定推行义务教育的步骤。'李鹏同志在全国人大六届四次会议上作《关于〈中华人民共和国义务教育法(草案)〉的说明》中指出:'目前,我国小学和初中的学制年限有‘六、三’制、‘五、四’制、‘五、三’制和九年一贯制多种形式。多种学制并存,是我国现存的实际情况。''从长远来看,我国小学和初中应该有一个基本的学制。基本学制的确定是一个比较复杂的问题,需要根据儿童、少年身心发展的特点和教育规律。

我国新订义务教育课程计划的变化

1992年国家教委制订了《义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》(以下简称新课程计划),这个计划将于今年秋季在全国小学一年级和初中一年级正式实行。新课程计划和现行教学计划相比,有了很大改变。现将这些变化和我对这些变化的看法分述如下:

谈“五·四”学制的优点

国家教委公布了《义务教育全日制小学初中教学计划(初稿)》(以下简称《教学计划初稿》),发动全社会进行讨论,广泛听取意见,这是一件搞好基础教育、提高全民族素质的大事。我想就学制问题谈一点看法。

初中四年学制实验总结

1982年9月,我们开始了初中四年学制的实验。现将这四年的实验情况总结于下。 一、初中改为四年的主要目的和改革内容 三年制初中教育,年限短,课程多,学生负担过重,不利于学生成长,而初中阶段是人的一生中为全面发展打基础的重要时期,改为四年,为减轻学生负担提供了可能。这样就能让初中学生有时间消化所学的知识,有时间参加课外活动,发展个人爱好和特长,有时间从事公益活动和家务劳动,以培养他们的集体主义和热爱劳动的观点,为他们的全面发展创造条件。

试谈从整体上进行教学改革

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“要改革同社会主义现代化不相适应的教育思想,教育内容、教育方法。”现在的主要问题是:“在教育思想、教育内容、教育方法上,从小培养学生独立生活和思考的能力很不够,发扬立志为祖国富强而献身的精神很不够。

教师节寄语

教师的职业是崇高的职业。教师主要是通过培养人来为社会和学生服务的。教师是人类文明的传递者,是我国社会主义建设事业各级各类人才的培育者,是儿童和青少年一生幸福和健康发展的奠基人。为了不辜负党和人民的期望,为了中华民族素质的提高和我国社会主义事业的繁荣昌盛。

九年制义务教育整体改革试验的理论模型

一、现行中小学教育的弊端现行中小学教育的整个体系(包括办学目的、办学思想、学制、课程、教材、教法、考试与评价、课外活动等各个方面)不是面向正在蓬勃发展的经济体制改革的需要,不是面向我国社会主义现代化建设对各级各类人才的需要,而是适应眼前的升学竞争的需要,已经形成为一个层层选优、层层淘汰的应考的教育教学体系。

因材施教的理论依据和应用

研究因材施教教育思想的现实意义在我国当前中小学教育的实际工作中存在着许多弊端,正如一九八五年五月《中共中央关于教育体制改革的决定》中所指出的那样:'十一届三中全会以后,……教育工作不适应社会主义现代化建设需要的局面还没有根本扭转。'

我国义务教育课程计划的变化

1992年国家教委制订了《义务教育全曰制小学、初级中学课程计划(试行)》(以下简称新课程计划),这个计划将于今年秋季在全国小学一年级和初中一年级正式实行。新课程计划和现行教学计划相比,有了很大改变。现将这些变化和我对这些变化的看法分述如下: 一、从课程的角度来设计与编制计划,这就改变了原来单纯从学科教学的角度设计与编制计划的做法这首先反映在计划名称的变化上,过去叫“教学计划”,现在更名为“课程计划”。同时,这还反映在课程设置的变化上。

调动学生的学习主动性与教学改革

教与学、教师与学生的活动是教学过程诸矛盾中的主要矛盾，如何处理好两者之间的关系，一直是教育史上两个主要派别争论的主要问题。传统教学理论强调要充分发挥教师的主导作用，现代教学理论强调要尊重儿童的自主精神。当代教学理论发展的一个明显特点，

一种有利于培养人才的学制

九年义务教育阶段，实行什么样的学制更有利于提高民族素质和多出人才、出好人才呢？本文试图结合北京景山学校进行普通教育学制改革实验的情况来讨论这个问题。

我国社会主义普通教育的目的和任务

在“端正办学思想，明确培养目标”的教育思想讨论中，我们来研究社会主义普通教育的目的和任务的问题，有一个总的前提，这就是要研究当前的普通教育如何为现实的社会主义建设服务，这也是本文立论的基本出发点。

按照儿童智力发展序列改进教学 促进发展

教学质量的提高表现于两个方面：一是使学生巩固地、系统地掌握文化科学基础知识，形成运用基础知识的基本技能与熟巧；二是促进学生普通智力的发展与特殊才能的发展。这就要求我们把教学建立在科学的基础上，即按照儿童智力发展的客观规律来组织教学。