谈病句辨析题的备考

病句辨析题的备考,存在三个误区——(纯)靠语感、看标志、分类别。事实上,病句的本质不过是词和词组错误的排列组合,辨析病句的关键在于通过"主干枝叶法"让这些隐藏在复杂结构中的错误的排列组合暴露在简单结构中,有时也可以用"仿造法"对语病加以确认。

振聋发聩的阅卷者言——读漆永祥教授《欲觅金针度与人》

近日，漆永祥教授的《欲觅金针度与人——语文教育与高考论集》由人民教育出版社出版。我反复捧读这部沉甸甸的著作，回想漆老师多年来在语文教育领域内的建树与辛劳，不禁感慨良多。

默读的初步训练——统编《语文》七年级上册第三单元编写说明及教学建议

统编初中语文教材采取了“双线组元”的编写思路，在人文主题之外，还设置了一条语文能力的线索，其中包括朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法和品味精彩语句、体会思想感情、了解文章大意、理清作者思路等阅读策略。七年级上册第三单元，是一个以“学习生活”为主题的阅读单元，同时又是全套教材第一个以默读为训练重点的单元。以下即从编者的角度来谈谈这个单元的编写思路和教学建议。一、为什么要学习默读为什么要学习默读？一言以蔽之，曰：“有用。”长期以来，我们的语文教学，比较重视朗读训练。相对于朗读，默读至少有以下四个好处：

读“记”诵《诗》,传承经典——统编《语文》八下第三单元编写说明及教学建议

统编初中语文教材课文从八年级起采用的是"文白分编"的编排形式。分析研讨八年级下册第三单元课文选编情况指出:明确《桃花源记》作为"记事之文"的属性,有助于把握其教学重点;将《核舟记》定位为"记"而非说明文,才可以避免在教学过程中以分析说明文的方法与套路拆解文本;就文言文的预习来说,重中之重是要求学生在课前借助注释和工具书自主阅读课文,理解大意;诵读包括朗读和背诵两个方面,是学习文言诗文最重要的方法;"字字落实,句句翻译"会导致文言文课堂缺少"文言味",不是文言文教学的正途。

诵读经典名篇,感悟古人品格——统编《语文》八年级上册第六单元编写说明及教学建议

统编初中语文教材的阅读课文，从八年级起采取“文白分编”的形式，即各册的第三、第六单元为古诗文单元。八年级上册第六单元就是这样一个古诗文单元，以“品格与志趣”为主题，选编了《〈孟子〉二章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》四篇文言文，以及五首不同体裁的古代诗歌。下面，我们就简要地谈一谈本单元的选编意图和教学建议。

语文教材选文的改与不改

语文教材选文难免会经过修改,但修改应当遵循一定的原则。如果原文确实有误,或不符合当今的语言文字规范,是应该修改的;如果不能判定原文有误,则须慎之又慎,特别要杜绝因臆断而误改的情况。

语文教科书中古诗词的读音问题分析

语文教科书中古诗词的押韵和注音是一个长期受到关注的问题，很多读者和家长来信或来电向教科书编者提出疑问，一些教师也对这一问题存在疑惑和争议。那么，语文教科书中选用的古代文学作品，尤其是以押韵为显著特点的古诗词和骈文，其韵脚的注音究竟是以现代普通话为标准，还是标注所谓“古音”以追求押韵呢？关于这一问题，我们要从几个方面来进行分析。

以涵泳之法,品爱国诗文——统编《语文》七年级下册第二单元编写说明及教学建议

统编初中语文教材采取了“双线组元”的编写思路,在人文主题之外,还设置了一条语文能力的线索,包括朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法和品味精彩语句、体会思想感情、了解文章大意、理清作者思路、把握抒情方式等阅读策略.七年级下册第二单元,是一个以“家国情怀”为主题的阅读单元,同时又是一个以精读为训练重点、侧重涵泳品味的单元.以下就从编者的角度来谈谈这个单元的编写思路和教学建议.

品民俗之美,析表达之妙——部编《语文》八下第一单元编写说明及教学建议

新版《语文》八年级下册第一单元是部编教材淡化人文主题、突出文体特征编排方式的一个例外,以非常明显的民俗主题组元,意在让学生透过人物的精神世界,发掘乡土民俗的精神土壤和精神源泉,引发学生对民风民俗的兴趣,对家乡的热爱。但教学中又不能局限于民俗,教师应尽量挖掘原作品本身所具有的多方面的价值和意蕴。教学中,民风民俗的内容当然是重要的一个方面,但同时也应结合课后"思考探究",注意语言和表达方式等能力方面的学习和训练,并适度进行拓展阅读。

统编初中语文教材与文言文阅读能力培养

本文梳理了初中语文统编教材文言文部分编写的主要特点,如遴选经典名篇、循序渐进地编排、提倡自主阅读、强调诵读、关注古今汉语的异同、引导课外拓展阅读等。上述特点均着眼于文言语感的培养,如果能够在教学中落到实处,必将有助于初中学生文言文阅读能力的提升。

谈语文教材中古诗文的异文

我国古代诗文由于流传久远,常常会形成不同的文字面貌,即所谓"异文"。语文教材选编古诗文,考虑到复杂的异文情况,原则上依照所选定的底本来确定文本,有时也会有所变通,采用更为"通行"的面貌。在古诗文教学或测评中适当地引入异文,有助于锻炼或考查学生的审美及思维能力。

論《四庫全書》的删改——以清人别集爲中心

《四庫全書》的删改問題是研究者關注的焦點之一。《四庫全書》中的清人别集與清代政治關係密切,“違礙字句”數量大、種類多,爲研究提供了豐富的樣本。本文將若干種清人别集四庫所據底本與文淵閣本、文津閣本對勘,對其删改情況作了舉例分析。進而指出:館臣的删改幾乎貫穿四庫修書活動的始終,但其尺度與手法並未形成統一標準,從而在一定程度上造成了諸閣本之間的篇目和文字差異。我們既要認識到四庫本的缺陷,以避免在古籍整理和學術研究中受其誤導,也要看到删改是在政治高壓下進行的,並非館臣蓄意爲之,客觀上甚至形成了一種變相保護,而這也透露出《四庫全書》纂修的複雜性。

《狼》:一篇非典型《聊斋》作品的经典化

蒲松龄的《狼》,确切地说是《狼三则》(其二),就是以“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨”开头,以“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳”结束的那篇,是一篇有点特别的作品。一方面,比起《促织》《婴宁》《画皮》《聂小倩》等,《狼》并不是一篇典型的《聊斋》作品——没有花妖狐怪,情节也不算离奇,大部分《聊斋》选本并未选它,研究《聊斋》的学者也很少关注它;另一方面,从1978年起的历套人教版教材到2016年统编教材都选入此篇,令其为广大师生所熟知,成为中学语文教学界的经典篇目。

在诵读中品悟先哲的理想与情怀——统编《语文》八下第六单元编写说明及教学建议

统编初中语文教材的阅读课文从八年级起采取“文白分编”的形式,即各册的第三、第六单元为古诗文单元。八年级下册第六单元就是这样一个古诗文单元,以“追寻理想,反思现实”为主题,选编了《庄子》中的两个选段(《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》)、《礼记》中的两个选段(《虽有嘉肴》《大道之行也》)及韩愈《马说》五篇短小精悍的文言文和两首唐代古体诗(杜甫《茅屋为秋风所破歌》、白居易《卖炭翁》)。

由一次优质课评比想到的

某市的中学语文教研员跟我说了这样一件事:在当地举办的一次优质课评比中,有一位教师执教《昆明的雨》,总体表现很好,只是当一名学生把"牛肝菌"的"菌"读为jùn的时候,她却当堂"纠正"为jun——这当然是她错了,学生读的是对的。评定名次时,关于这位教师能否得一等奖引起了一定的争议,有人提出,课堂上出现了这样的硬伤,是不应该拿一等奖的。这时,一位专家发话了:"汉语的读音本来就变来变去的,读错一个音算什么硬伤?

《四庫全書》閣本濫補闕文初探

《四庫全書》文淵、文津閣本中存在濫補闕文的現象,即底本文字原闕,館臣在没有文獻依據的情况下妄自填補闕文。其中又以文津閣本更爲嚴重,幾乎“逢缺必補”,這一情况的最終形成或與乾隆五十七年的覆勘有關。濫補闕文製造了“文字整飭”的假象,對《四庫全書》特别是文津閣本的文獻價值造成了消極的影響。

上海图书馆藏《四库全书总目》残稿发覆——以清代别集为例

上海图书馆藏《四库全书总目》残稿是乾隆四十六年二月至四十七年七月期间四库馆臣修订《四库全书总目》时抽换下来的零页汇集。它反映了这一阶段《四库全书总目》的面貌及其变化,仅从清代别集部分就可以看出,一些原拟抄录的著作被移入存目(原因很可能是时间紧迫来不及抄录),而相应提要的褒贬倾向也随之发生变化。这对于我们认识《四库全书》及《四库全书总目》的纂修过程有着非常重要的意义。

统编初中语文教材自读课文的设计思路

国家统编初中语文教材一个突出特点就是，试图构建“教读-自读-课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。在这个体系中，自读课是一个重要的创新点。它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，

谈谈《过零丁洋》的几处异文

《语文学习》2015年第1期发表了福建师范大学文学院汤化先生的《（过零丁洋）版本之疑》。文章指出，文天祥的名作《过零丁洋》的通行本中有三处文字与“权威本”不同：通行的多种选本、读物、中学语文教材作：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”

老师教我三件事

上初中的时候,我的语文老师姜老师教会了我三件事,让我受益到如今。先说第一件事。那是开学的前一天,我们去学校领新教材。姜老师走进教室,面无表情地说:'明天来上学,每人书包里必须有两本书,一本是《现代汉语词典》,一本是《古汉语常用字字典》,没有的话不许进教室。'那时候的姜老师刚参加工作不久,很年轻,身材瘦小,面容清秀,马尾辫,但总是不苟言笑,讲起话来冷冰冰的,甚至有时候凶凶的。