物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨

探讨形象思维与抽象思维的间接性、概括性、创造性和协同性的特点 ,并阐明在物理教学中如何利用这些特点 ,来提高学习物理的效率 。

STS教育促进中学物理教育改革的实践研究

通过探索STS教育在中学物理课程改革中的作用，将STS教育理念践行于中学物理教学中，以“课内渗透，开展活动课教学，开展社会实践活动，编写STS教材及开设STS选修课程”等途径促进中学物理教学改革，从而实现了学生兴趣的激发、知识建构能力的提升，促进了物理教师的专业成长，师生科学素养与对科学本质理解的提升。

如何成为优秀的物理课程导师

面对选课走班的深化课改形势,教师面临着角色转变的问题。要从原来的＂教师＂变成＂导师＂,首先要更新教育理念,让学生成为学习的主体。课程导师的指导包括对学生选课的指导、学习方法指导、研究性学习指导、课外学习的指导。另外,优秀的课程导师必须具有开发课程的能力,能够把自己的教育思想集中体现在课程之中,并能巧妙地运用＂物理思维＂对学生的品行进行有效的引导。

物理教学中的心理辅导

随着素质教育的全面启动,培养素质型、创造型的人才已成为教育的核心内容.然而,人们往往只重视学生的智力开发和特长的培养,却忽略了素质教育中对学生心理健康的教育,尤其缺乏对学生心理承受能力的培养.事实上,中小学生的心理健康问题是很突出的,据对中小学生的调查发现,心理健康问题的检出率达18%,随年龄增长还有递增趋势.

高中物理教学的“三点”策略

物理核心素养的培养是教育教学发展的根本目标，授人以鱼，不如授人以渔。要想让学生学好物理离不开兴趣的培养、提高学生学科能力、帮助学生形成物理学科核心素养。论文立足于物理教学实践，提出“三点”策略，即了解学生的“兴趣点”，营造快乐学习的氛围；明确学生的“痛点”，提高学生学科能力；关注学生的“痒点”，不断提高学科核心素养。

高中物理教学要关注学生的“三个点”

高中物理教学要关注学生的“三个点”——“兴趣点”、“困惑点”和“隐性点”，这是发展学生核心素养的一种有效方法.关注“兴趣点”的策略是利用实验、物理学史、物理学悖论来激发学生的“兴趣点”.关注“困惑点”的策略是从“兴趣点”中提炼出“困惑点”、在科学探究中增添“困惑点”.关注“隐性点”的策略是暴露学生错误的“隐性点”、点破学生视而未见的“隐性点”

物理教学目标的拟定、实施与评价

我们知道,教学目标以一种特定的方式描述在课时或单元或课程学完之后,期望学生在认知、情感和技能方面应达到的结果.清晰恰当的教学目标提出了评价学生学习最直接的方法,有助于教师之间和师生之间的交流和配合,共同完成教学任务.

滴水穿石与“空泡”

为什么滴水能够穿石？一种常见的说法是，由于水滴不断冲击，每次冲击石块均产生极微小的损伤。久而久之，便可穿石了。一滴水为什么能使石头产生微小的损伤呢？假设我们将水滴换成乒乓球，让乒乓球一个接一个不断地落在石头上，能否“穿石”呢？答案是否定的。虽然木制乒乓球台的坚硬程度比石头差．但是一张乒乓球台无论使用多少年．从未发生过中间部分的磨损比边缘部分严重的现象，而乒乓球的撞击力比水滴大多了。可见“石穿”不仅仅是靠“水滴”的冲击。

论实现物理教育目的的基本途径

根据确定物理教育目的的依据:物理学科的性质、教育的社会性、受教育者的身心发展规律;提出了物理教育的基本目的:为社会培养合格的各种人才,提高国民的综合素质,促进受教育者全面发展;探讨了为实现物理教育目的的基本途径:修德、开智、健体。

磁流体发电演示仪

查遍网络没有相关的中学物理实验仪器，为原创作品。一、器材及实验装置电脑、朗威数字化实验系统、微电流传感器、强磁35H以上材料（耐温120摄氏度）、酒精喷灯、木支架。

物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨

探讨形象思维与抽象思维的间接性、概括性、创造性和协同性的特点 ,并阐明在物理教学中如何利用这些特点 ,来提高学习物理的效率 。

物理核心素养导向的“探究感应电流的产生条件”教学研究

物理核心素养的培养是教育教学改革的根本目标,以“探究感应电流的产生条件”课堂教学为例,阐述在物理教学中如何提升物理核心素养。