实施有效追问 构建生命课堂——初中数学课堂有效追问研究

在具体的课堂教学中，师生这对具有差异生命个体的主体双方，在有效追问中体现了课堂教学的生命意义。教师只有从根本上形成对课堂追问的正确认识，才能在教学实践中让追问的有效性表现得淋漓尽致，才能构建真正意义上的生命课堂。研究表明，初中数学课堂有效追问应该具备激发思考激情、引发数学思考、生发数学体验、促发课堂生成的特征。作为课堂教学的有机部分，有效追问可以在知识交叉处、回答矛盾时、思维发散点、学生无疑时、课堂结尾处进行。有效追问可以有追溯根源、探究因委、创设疑题、迁移知识、逆向追问、反刍引领等多种方法类型。

实施有效追问 构建生命课堂——初中数学课堂有效追问研究

课堂教学是以课堂（由一定的时间和空间、硬件和软件构成）为载体和主渠道，教师和学生双方共同参与、相互作用的认识和实践过程，其主要功能是“传授知识、形成技能、培养智慧、发展个性”（李秉德：《教学论》，人民教育出版社，1991．29～39），其功能是全面的．尤其是，参与课堂教学的双方是具有生命的个体——师生，他们都有无限的丰富性，是活生生的人．

微创人工流产术终止妊娠的临床观察

目的观察微创人工流产术终止妊娠的有效性和安全性。方法选择胎龄35—45d（孕囊≤18mm），要求终止妊娠患者300洌，随机分成三组（观察组、传统组、药流组），每组各100例。观察组用一次性宫腔组织吸引管做负压吸宫术，传统组采用传统的金属器械吸宫术，药流组采用药物流产术，即米非司酮＋米索前列醇口服，吸宫术全程B超监护下进行。观察三组术中疼痛、术中出血量、人流综合征、术后出血时间、流产率等情况。结果观察组出血量少，疼痛轻，人流综合征发生率低，与传统组、药流组比较差异有统计学意义（P〈0．01）；观察组与药流组比较，具有术后出血时间短（P〈0．01）、流产率高（P〈0．01）等。结论微创人工流产术具有疼痛轻、出血量少、人流综合征发生少、完全流产率高、术后出血时间短等特点，用于终止妊娠安全、效果好，值得推广。