体验式学习视角下高中生物学实验教学的优化策略

高中生物学实验教学效果不佳的关键因素是学生缺乏实际的感知与体验。从体验式学习视角入手,结合实验教学的体验、感悟、反思与再实践获得的认识,可以提高高中生物学实验教学效果。学生通过体验选用实验材料,体验使用不同实验方法,体验运用不同教学媒体,在优化的实验教学策略引领下发展科学探究能力。

基于“情境—模型建构”的“生态系统的能量流动”一节的教学设计

创设问题情境,引导学生从简单易懂的食物链切入,通过对食物链能量流动情况的分析,推导、抽象出能量流动的规律;设计模型建构活动,引导学生通过分析、归纳与演绎,建构生态系统的能量流动模型,生成生态系统能量流动的概念。

例析试题对理论知识综合分析能力的测量

结合实例,从章节内不同考点间知识综合能力的测量、模块内跨章节不同考点间知识综合能力的测量、跨模块不同考点间知识综合能力的测量以及跨初高中知识综合能力的测量的角度,分析生物学高考如何测量考生理论知识综合分析能力。

善用比较策略 优化实验教学

在高中生物实验教学中，运用比较策略，设计实验教学活动。实验中，通过比较选用不同实验材料进行的实验，激发学生科学探究的热情；利用不同方法开展实验探究，体验科学探究的奇妙；设计不同实验过程，感悟科学流程的严谨；通过班组对照，领悟在科学研究中如何运用科学统计方法。

设计测量获取信息能力的生物学试题

本文结合实例,从文字信息、数据表格信息、图形信息、分散信息、新情景材料信息角度,简要分析了设计和编制高质量的测量学生获取信息能力的生物学试题的方法。

从答题错误中生成命题资源

本文结合实例，简要叙述了学生答题错误成因分析方法，并对答题错误背后所蕴含的命题的价值及生成命题的资源作了挖掘。

高中生物开放实验教学的探索

高中生物教学一股隋况下都比较侧重于理论，实验课处于从属地位。再加上传统的实验教学模式陈旧，使教学的效果大打折扣。为了更好地发挥实验教学的效果，我们进行了开放式自主实验教学探索。

“DNA的粗提取与鉴定”实验教学的优化

从“DNA的粗提取与鉴定”实验教学的现状出发，通过优化实验教学目标、实验材料选择、小组合作学习，来优化实验教学流程、降低实验教学成本，提高实验教学效益，提升学生科学探究的水平，加深对重要概念的理解，从而真正提升学生的核心素养，以期能更好地发挥实验教学的功能。

“腐乳的制作”实验的改进

尽管"腐乳的制作"是高中生物学选修教材中相对简单易行的实验,但是在实际操作过程中很容易失败。从腐乳的种类、营养价值、腐乳制作原理与微生物的种类等方面进行展开,在操作失败的基础上引导学生从实验的改进等方面进行自主学习与思考,增加学生的兴趣,提高学生的生物学素养。

学习进阶视角下“种群”概念的建构

种群是高中生物学中的一个重要概念,分别出现在现行人教版的3本教材中。那么,在不同章节、不同主题下,如何开展种群的概念教学呢?从学习进阶的视角,整体上系统分析种群概念的内涵与外延,分析学生对种群概念的认知水平,精准把握种群概念的进阶维度,合理确立“阶”,优化进阶路径,从而实现种群概念的学习进阶。