怎样建立“东南西北”的概念

在教学“认识东南西北”时,怎样做才能帮助学生更好地建立“东南西北”的概念?可以设计如下教学过程。一、激发需求,初探方位1.认识“东南西北”的必要性。创设教学情境,一个学生面对讲台站,一个学生背对讲台站,让两个学生分别介绍自己所在的位置。(1)说一说:讲台在我的什么位置?(2)议一议:讲台到底在哪儿?为什么结果会不同?

怎样建立四边形的概念

在教学人教版教材三年级上册《四边形》一课时,怎么做才能使学生建立四边形的概念?教师可以尝试用以下的教学过程。一、辨析对比中揭示特征1.想一想。师:你认为四边形长什么样。2.圈一圈。让学生从各种不同的图形中圈出四边形图形。

如何基于度量本质更好地认识面积

教学“认识面积”一课时,如何基于度量本质更好地认识面积?可以开展以下教学。一、找:面在哪里1.摸一摸:从身边的物体中找到一个面并用手掌摸一摸。教师指导正确摸面的方法,并引导学生一起摸一摸数学书的封面。

多元操作 凸显结构 培育量感——以长度单位教学为例

量感是小学阶段数学核心素养的主要表现之一。笔者借助长度单位的教学,搭建“见”得到、“鉴”得通、“践”得深三个支架,架起量感培育的桥梁,借助“量”的累加、“法”的迁移,体现量感培育的整体性、一致性和阶段性。在落实核心素养的过程中真正实现量感的自然生长。

激活生活经验更好认识“秒”

在教学《秒的认识》时为了帮助学生更好地认识秒,可以采用以下的教学过程。一、激活经验,认识1秒1.认识秒针(1)找一找:钟面上哪根是秒针?(2)指一指:秒针是钟面上最细、最长的针。

更好建立“1毫米”的表象

在教学《毫米的认识》时,如何有效地建立“毫米”的表象呢?一、借助学习经验,寻找“标准”1.找一找:你能在尺子上找到1毫米吗?说说你是怎么找的?2看一看:观看微课,看看毫米的自我介绍。3说一说:还能找到不同的1毫米吗?