基于核心素养的初中信息科技“SMITH”过程性评价模式

素养为本,评价为纲。根据教育部发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》,在素养本位和问题导向的指引下,大连初中信息科技学业质量评价教学团队对过程性教学评价进行了实践探索。依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》评价建议,逐步形成了“SMITH”过程性评价模式。该模式倡导基于真实情境的评价任务、研制多元评价量表、以学生为立场的评价反馈以及贯穿教学全过程的评价跟踪,并在实践中形成了一些贴近教学的方案和量规。

浅谈在设计素描训练中设计意识的培养

文章就中职学校设计素描基础课程与设计应用相衔接,注重在设计素描训练中设计意识的培养。为学生们今后在不同的领域,运用不同的手法,触类旁通,创作出更多、更好的设计类作品,并为就业打下坚实的基础。

浅谈初中化学生活化教学的策略与方法

化学是一门既严谨又生活化的科学系学科,生活化教学有利于增强学生对化学学科的兴趣,提升化学学科素养,也有利于学生更好的生活。因此,教师在实际教学中,巧妙的结合书本与学生的生活实际,探索如何在初中化学教学中合理应用生活化理念具有十分积极的意义。论文从初中化学生活化教学的意义出发,结合实际教学过程中所遇到的一些问题,探讨初中化学生活化教学的策略与方法。

挛三针配合经筋排刺治疗中风后上肢痉挛临床研究

目的:探讨挛三针配合经筋排刺治疗中风后上肢痉挛的临床效果。方法选取符合标准的中风合并上肢痉挛患者120例,采用随机数字表法将所选研究资料随机分为治疗组与实验组,每组各60例。实验组行常规针刺治疗;治疗组行挛三针配合经筋排刺治疗,均治疗2个疗程,比较2组治疗前后MAS、CSI评级、FMA评分及疗效差异。结果:治疗组总有效率96.67%显著高于实验组85.00%。治疗后2组MAS、CSI分级、FMA评分与治疗前相较均显示统计学差异(P<0.05);治疗组治疗后MAS、CSI分级、FMA评分与实验组相较均具有统计学差异(P<0.05)。结论:挛三针配合经筋排刺可有效减轻中风患者上肢痉挛症状,改善患者肌张力和上肢运动功能,疗效确切,临床价值显著。

信息技术学科“一中心两支点”教研模式

信息技术学科"一中心两支点"教研模式,是指以促进学生发展为中心,以集体备课和课题研究为支点的校本教研模式,具体策略包括:优化教学设计,发挥育人价值;扎实集备研讨,发展教育智慧;开展项目学习,专注学生发展;构建多元评价,实现以评促学;借力问题研讨,引领专业成长。

现代书院国际化特色课程建设的实践探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中强调要"培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。"这是全球化时代背景下,对我国教育提出的未来人才培养目标。教育国际化是大势所趋,是教育应对全球化发展战略和人才培养的一种方式。

B超下椎间孔阻滞松解术配合电针治疗腰突症的疗效观察

目的:研究B超下椎间孔阻滞松解术配合电针治疗腰椎间盘突出症的临床疗效。方法:选取我院2021年1月—2022年3月收治的200例腰突症患者,随机分组,对照组采用常规对症联合电针治疗,观察组在对照组基础上联合B超下椎间孔阻滞松解术配合电针治疗,对比两组临床疗效。结果:(1)治疗后,观察组总有效率94.0%(94/100),对照组总有效率72.0%(72/100),P<0.05。(2)治疗后,两组疼痛评分和生活质量均显著改善,且观察组显著优于对照组,P<0.05。结论:B超下椎间孔阻滞松解术配合电针治疗腰突症效果显著,值得推广。

B超下椎间孔阻滞松解术配合电针治疗腰突症的临床疗效

目的:探讨B超下椎间孔阻滞松解术配合电针治疗腰突症的临床疗效。方法:选取2020年1月—2021年3月我院收治的90例腰椎间盘突出症的患者作为研究对象,采用随机数表法分为对照组和观察组,每组45例。两组均行相同的理疗、营养神经等基础治疗,对照组在基础治疗上加用常规电针治疗,观察组在对照组基础上加用B超引导下椎间孔神经阻滞配合小针刀松解术治疗,对比两组疼痛及脊柱功能改善情况。结果:①在治疗后15 min、1周、2周时,观察组视觉模拟评分法(VAS)评分显著低于对照组(P<0.05);在第4周时,两组VAS评分无明显差异(P>0.05)。②在治疗后15 min、1周、2周、4周时,观察组腰椎Oswestry功能障碍指数(ODI)评分显著低于对照组(P<0.05)。结论:B超下椎间孔阻滞松解术配合电针治疗腰突症临床效果显著,能有效缓解疼痛,降低ODI评分。

山区公路科学养护运营改革的路径分析——以湖北保康县万里公路养护有限责任公司为例

近几年,我国公路与公路运输行业的高速发展,使工作的重心,逐渐转向养护管理体系。为了保证公路、桥梁安全畅通,建立一个全面现代化的养护机制已刻不容缓。

基于核心素养的“STEP”教学模式研究

"STEP"教学模式是基于核心素养的要求,结合课程标准的制定、思维可视化理论、学习金字塔理论、有效反馈机制等学术研究成果而提出的一种教学模式。包括目标设定、思维主线、学习效率、学以致用四个方面。"STEP"教学模式真正做到了以学生为主体,发挥学生学习的主观能动性,提高其学习效能,有助于高效课堂的打造。