美术教学中学生的个性发展

法国大文豪雨果说：“科学是我们，艺术是我。”两个代词准确地区分了科学与艺术之泾渭。马克思的见解更为深刻：“真理是普遍的，它不属于我一个人，而为大家所有的，真理占有我，而不是我占有真理，我只有构成我的精神的个体性的组成……你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的丰富宝藏，你们并不要求玫瑰花和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要世界上最丰富的东西——精神只能有一种存在的形式呢？”科学趋同，艺术存异，正是艺术生命之所在，因此，美术个性化特征是美术学习中最珍贵的部分。

笔走龙蛇见精神——浅谈美术教育与人文素质的培养

美术是一种视觉艺术，它可以使学生获得以视觉为主的审美体验，了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的关系，陶冶审美情操，更进一步理解文化艺术，激发爱国主义热情，达到弘扬人文精神的目的。

自制新颖的摩擦计

初二物理课本第三章的实验一“研究滑动摩擦”,所用的实验器材弹簧秤、钩码和J2109型摩擦计。这个实验只能验证“滑动摩擦力随着压力的增大而增大,接触面越粗糙,摩擦力越大”一个知识点,而不能从实验得出“滚动摩擦比滑动摩擦小得多”、“滑动摩擦力的方向跟物体的运动方向相反”、“静摩擦力的存在”三个结论。为更好地达到“摩擦”这一节课的教学目的和要求。

教师教学成绩的客观评价

由于各种原因,学生的考试成绩与教师的教学成绩具有一定的非必然性,用学生考试成绩评价教师的教学成绩,确实存在着许多不好解决的问题。如何使学生考试成绩更能反映教师的教学成绩,一是在命题上下功夫,二是在评价上求客观。