北岛:反复修辞之变

《北岛诗选》（新世纪出版社1987年版），有90余首，大约写于1986年之前。其中有30余首运用了反复修辞。在后来的《北岛的诗》（时代文艺出版社2003年版）中，又有20余首亦运用了反复修辞。在诗中像这么大量运用反复修辞的诗人，在当今诗坛上是不多见的。

小学数学“说题”的主要内容与基本流程探析

说题的内容是“题”,是指针对某一道(类)数学题的解说。文章从“来源背景、解题思路、教学分析、延伸拓展”的角度阐述说题内容,提出说题的基本流程与常规策略,旨在优化说题结构,推进“双减”稳步实施,促使核心素养落到实处。

女神的俘虏

1夏娃从神话的荒甸里出世,女性被看护的诱惑成为象征。古希腊情窦初开的幽灵般的猎手,把爱与美装入闪着磷光的大理石宝袋,而后让米洛断臂的维纳斯、美弟奇站立的维纳斯。

全命题作文“补题”四法

作文审题曾出现误区:一般人认为半命题作文才需要“补题”。其实不然,全命题作文也需要“补题”。在作文教学实践中,我们发现有不少不同类型的全命题并没有把意思表明,而是采用遮遮掩掩、半吞半吐的方式组织作文题,这就使学生作文感到一定的难度。为了让学生弄清作文题中这种“藏头去尾”的现象,化难为易,我们提出了“补题”四法。这种“补题”对学生理解作文题目、材料内容、主题思想的相互照应,迅速进入写作状态,起到了很好的作用。

“懦夫”、“智者”说的缺失——与倪修山先生商榷

倪修山先生在《中学语文》2005年第10期上发表了一篇《是懦夫的屈服，不是智者的和解——读〈面朝大海 春暖花开〉》。读后。我觉得有对倪先生的“懦夫”、“智者”说进行商榷之必要。在此，我想借用他的标题中的几个中心词，让有判断关系的主客体发生逆转（后文中的几个观点亦如此）。我认为长期受精神现实重压的海子，在某一个瞬间写出了决定“从明天起，做一个幸福的人”的《面朝大海 春暖花开》，是“智者的和解”，而不是“懦夫的屈服”。在这首诗中，

课堂“五品”

新课程是一个动态系统,所含极多,既有教材、助学资料,又有教师、学生;既有情境设置,又有与之相关的教学环境,呈现出多姿多彩的内容,可谓有多少班级就有多少课程。针对这么一个“百花齐放,百家争鸣”的课程现实,如何评价呢?我想从以下几方面品一品课程在课堂里的得失与优劣。

教育的“盲点”

教育的“盲点”，从大的方面讲，有思想观念的，有管理策划的；从小的方面讲，有培优促优的，有课堂教学与考试的……如何正视教育中的一些“盲点”，对我们进一步搞好课改，提高教育教学质量和培养顶尖人才，有一定的好处。

李白“低首”后的“昂首”意识

清初诗人王七祯，对李白推崇的同时，并颂扬其“一生低首谢宣城”(《论诗绝句》)。从李白现存的带有仰慕“谢宣城”(即谢朓)的诗篇中，的确可以看出其“低首”的诗句。然而，透过那些“低首”的诗句．则可以看到李白时刻不忘追踪目标，研习诗艺，提升并超越自我的“昂首”意识.

“不可思议”的声音——几首超短小诗欣赏

比利时诗人梅特林克在其戏曲的序言中这么言说：“最高的最良的艺术，尤其是诗，有三个条件：即言词的美，是为第一条件。自然及自己的感情，其效果必须良好，是第二条件。但这等都不很难，最难的条件，是第三的不可思议，不能用人智来推测的不可恩议。”

“诗要用形象思维”的追踪

诗人毛泽东相当讲究诗词的意味与创作手法。他号人谈诗词时不是提到“主题虽好，诗意无多”(《致胡乔木》，1959年9月7日)、“再则诗味不多，没什么特色”(《致臧克家》，1957年1月12日)，就是提到“诗要用形象思维”(《致陈毅》，1965年7月21日)。下面摘引《致陈毅》中的一段：

探究性学习的课堂教学策略探微

实施探究性学习的课堂教学策略,是个值得关注和探究的课题,它将对教学质量的提高起到不可低估的作用。