瞧!桥!

绍兴是著名的江南水乡,素有“东方威尼斯”之美誉。桥的数量众多,形状各异。在长达1900多公里的河道中,绍兴坐拥10610座桥梁,被誉为中国的“古桥博物馆”。桥梁是一本漂在水上的书,怎么读懂它呢?瞧……故事一:这是什么桥?国庆假期来临的时候,很多家长都带孩子进行周边游,走访了本地的名胜古迹。孩子们穿梭在热闹的古镇里,在走走看看的过程中,发现了众多的桥。可谓是三步一拱,五步一桥!孩子们不禁感叹,家乡的桥可真多啊!可是我们不知道这些桥的名字叫什么,也不知道为什么给桥取这样的名字。

幼儿的创造力需要保护

一次绘画课上，我执教的是《手影变变变》，为了增加手影游戏的形象直观性．我在网上搜索了一个手影表演的视频片段。在音乐的衬托下，手影表演家灵活地变换手指，各种动物、植物、人物的形象鲜活地呈现了出来．孩子们一阵又一阵地惊呼其神奇。

大班绘本阅读中支架式教学策略

幼儿在进行绘本阅读时，他们往往停留在自己的理解认识上，他们的阅读理解是独创的、零散的，不一定是围绕绘本核心内容的理解与表达。同时，如果幼儿仅限于自己的阅读理解，没有得到教师有效的支持和引导，幼儿的阅读能力不会得到有效提升。在大班绘本教学中，教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。

巧给点心做广告

每次吃点心时．总有孩子说：“这个点心我不要吃，那个点心我也不要吃。”面对孩子的挑剔，我该怎么办呢？在一次看关于点心“烧贝壳”的广告时．我忽然灵机一动，何不让孩子们用广告语来介绍一下点心．从而引起他们的食欲呢？于是在吃点心“烧贝壳”时，我问孩子们：“你们谁在电视上看到过这个点心．电视上是怎么介绍的呢？”

孩子不爱午睡怎么办?——就一个不爱午睡孩子的管理例谈

中班新学期开始,我接收了一位从其他幼儿园转来的插班生,是男孩,名叫宇宇。在以前的幼儿园里,他从未午睡过,因此也给我们的午睡管理出了个大难题。每到午睡时间,他就开始和我们拧着干,在午睡室里大哭大闹一番:一会儿在柜子上爬上爬下,一会儿又在小朋友的床上踩来踩去满活动室跑,甚至还光着脚丫楼上楼下跑着和你捉迷藏,大大影响着其他孩子的午睡休息。而每次下午的活动他也总是无精打采的,提不起兴趣。

让孩子成为“狼”还是“羊”?

情景一一次午睡时,男孩初初被隔壁床的女孩萱萱咬了四口,两边的脸上各一口,左右手臂又各一大口。红红的牙齿印清晰地印在了初初脸上、手臂上,并且都快肿起来了。更令人不解的是,从头到尾,初初都没吭一声。老师阿姨发现后问他:"萱萱咬你的时候,你疼不疼?"他点点头。"那你为什么不告诉老师呢?"他又摇摇头。情景二辰辰拿小椅子进教室的时候,撞到了天天。

从“小家”到“大家”——中班“我的家”主题推进

一、主题的来源家是幼儿最早接触的生活环境,围绕家而产生的各种亲爱情感是本主题的核心。家里不仅有他们喜爱的人和事,还有他们喜欢的物品和角落。和小班相比,中班幼儿对家的学习与理解更多地从与家有关的空间、文化及人际与亲情活动来展开,感受家的温暖。我们将本主题归纳成了两个小主题'温暖的小家'和'美丽的家乡'。步入中班,孩子的独立性萌芽,去自我中心意识逐渐加强。他们初步产生了'小主人'的意识,对家的认识也更加立体了。

我的点心我做主——大班幼儿自主点心教研之路

情景一:点心时间到了,阿姨赶紧把今天的点心数好,放到盘子里,以小组为单位,由值日生来取,再请值日生分发给小组的每一个成员。其他的孩子倒好开水坐到位置上休息,等待值日生分发点心。然后,只听见老师一句:'小朋友请用.'幼儿整齐地回答:'谢谢老师,大家请用.'孩子们才开始吃点心。情景二:欢欢在等待值日生取点心的过程中,东看西看,然后开始玩自己的茶杯,一会儿放到头顶上。

由“刷卡游戏”引发的思考

德国教育家福禄贝尔指出:'游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。'前苏联教育家维果茨基则强调:'游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。'小班孩子会游戏吗?他们不是都在老师的引导下游戏吗?他们有自发游戏吗?我从自己观察到的两个案例来解析,小班孩子也有自发游戏的愿望和行动。片段一:今天我在和孩子们玩纸杯游戏,孩子们先坐成两个半圈在看老师进行讲解。在互动环节。

用心发现“不乖”孩子的正能量

《辞海》中对'乖'的解释是:孩子懂得道理而不淘气。所谓乖孩子,就是顺从、听话的孩子,他们懂得家长或老师讲解的道理,并能以此作为自己的价值观或行动指南。但纵观现今社会,调皮捣蛋的孩子越来越多,他们亦或被父母长辈宠坏,亦或无人管理教育……他们都被冠上一个名词——'不乖'。到了幼儿园,这些孩子就被列为班级的另一类,他们常常不服管束;他们常常扰乱课堂秩序;他们常常状况百出……