基于OKR工作法的高职院校双创课程教学创新探索——以“2+1”跨专业创业专班为例

双创课程教学需要以学生为主体,院校只提供课程资源、知识工具方面的教学知识,核心的实训、竞赛、项目孵化过程则需要由学生自主完成,这对学生的团队管理能力和自我管理能力提出了较高的要求。但目前高职院校学生的自我管理能力有所欠缺,文章提出将OKR工作法融入双创课程教学的思路,一方面将OKR工作法与课堂教学和教学评价融合,另一方面将OKR工作法嵌入学生创新创业实训或项目团队管理体系中,以此提高学生的自我管理能力和团队协作能力,进而提高双创课程教学质量和双创项目的转化率。

新时代高职院校共青团工作融合双创教育的路径——以广东岭南职业技术学院为例

当前复杂多变的国际国内形势以及社会数字化转型,社会与企业用人单位对人才培养和素质提出了更高的要求。职业教育要着力发挥自身的重要作用,其中高职院校共青团组织更要发挥组织优势,引领好、联系好和服务好广大青年学生,以改革优化组织架构为契机,依托打造专业团队以及第二课堂活动等,助力青年学生创新创业教育纵深发展,不断为社会培养输送更多高素质的创新技能型技术人才。

高职院校创新创业通识教育与"课程思政"的融合路径

自"大众创业、万众创新"战略提出以来,创新创业教育在我国的发展已经取得了显著成效,创新创业教育(以下简称"双创教育")在高职院校人才培养和课程体系建设中扮演着重要角色.本文将探讨如何发掘创新创业通识教育课程中蕴含的"课程思政"元素,落实"课程思政"与通识课程有效融合,协同共进,提高学生思想政治素养,坚定理想信念,增强高职学生的创新精神与创业能力,树立投身祖国建设的远大理想.

浅议高职院校《创新创业通识》课程改革探索与实践——以广东岭南职业技术学院为例

2015年国务院办公厅颁布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中,明确强调了高等学校教育"面向全体、分类施教、结合专业、强化实践"的基本原则。结合文件精神,广东岭南职业技术学院作为高职院校,以培养中国特色社会主义新时代创新创业型技术技能型人才为宗旨,结合自身办学实际,于2016年开设《创新创业通识》课程,以创新创业教育的广泛性和普及性为着眼点和落脚点,将创新创业教育纳入教学主渠道,贯穿高校人才培养的全过程,切实贯彻这一基本原则。但在课程实施过程中,仍存在课程内容与专业互补性不足,师资队伍缺乏等问题,笔者以《创新创业通识》课程内容和实施规律为研究方向,立足以课堂教学为主渠道这一基础,浅议以"课程内容模块化、课程教学情景化、课程组织团队化"的《创新创业通识》课程"三化"并进的新型教学方式,借以推进课程改革和优化,进一步实现培养学生创新创业意识,激发创业潜能,切实提高学生创业能力,为学生顺利创业就业、适应社会及树立创新创业意识发挥实际功效。