初中语文课堂教学资源的“情境教学”策略管窥

从分析课堂教学基本元素及相互关系入手提出"教师、学生、课堂教学资源"加"教学情境"共同作用下构成的开放、运动、发展的语文课堂教学结构,并进一步提出开发利用初中语文课堂教学资源的"情境教学"策略。

利用语文课程资源构建隐性课程

新的语文课程标准以全面提高学生的语文素养为目标,这就需要充分重视语文课程资源的挖掘和利用,充分重视隐性课程的作用。利用语文课程资源构建环境性隐性课程、实践性隐性课程和研究性隐性课程,将有助于学生学习语文积极性的培养和语文能力的锻炼,通过多种渠道发挥隐性课程的积极作用,为全面提高学生的语文素养服务。

试论高校学报特色栏目的优化与发展

各高校学报特色栏目在长期发展中存在栏目定位不准确、作者群体不稳定、栏目吸引力、影响力不够等问题。有鉴于此,高校学报特色栏目可以从优化栏目设置,准确定位栏目特色;培养校内、校外优质、稳定的作者群体;不断提升编辑的能力与素养三个方面尝试探求一条特色栏目的优化与发展之路。

图式理论在对外汉语听力教学中的应用

听力教学是对外汉语教学的重要环节也是难点课程。针对听力教学存在的问题,要加强教学中教师对学生的引导作用。以图式理论为视角,结合图式理论的特点和听力教学的特点,教师可以尝试建立听前——听中——听后三个阶段的图式,特别是强化听中阶段图式的建立,以大大提高学生对听力文本的理解能力,提高听力教学的效率。

试论小学语文课程资源开发与利用的基本原则

"语文课程资源开发与利用"的要求先后在2001年和2011年的语文课程标准中被加以强调。为避免小学语文课程资源开发与利用被泛化和缺乏针对性,小学语文课程资源必须坚持以下三条基本原则:即语文学习阶段性原则、心理适应性原则、家校互通性原则。

近百年来初中语文课堂教学资源开发利用探析

纵观我国语文课程发展的百年历程,以初中语文"课程标准.教学大纲"为认识的切入点,对照对初中语文课堂教学资源的认识,整理这百年来散见于其中的"初中语文课堂教学资源"内容并加以分析研究,以期探析初中语文课堂教学资源的开发利用的历史内容,廓清当下初中语文教师对语文课堂教学资源的认识。

语文课堂教学资源开发、利用的意义与原则

在新课程改革实施10年多的时间里,语文课堂教学资源作为新课标所提出的重要概念已经对语文课堂教学产生了一定的影响,但是开发利用课堂教学资源更好地推进语文课堂教学的效果却不太尽如人意。语文教师对开发利用语文课堂教学资源重要意义的认识不深刻、开发利用原则把握不清是其重要的原因。通过以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的4条义务教育阶段语文课程实施的基本理念为基础,充分论述语文课堂教学资源开发利用的重要意义,并提出语文课堂教学资源开发利用的一般性原则,以期对广大语文教师更好地进行语文课堂教学资源的开发利用有所裨益。

教学资源开发利用与初中生品德的优化

《全日制义务教育语文评程标准(实验稿)》提出的"语文课程资源"的概念被认为是初中语文新课程改革提出的一个核心概念和亮点问题。初中语文课程资源的开发和利用必须适应初中学生心理的发展水平,与初中语文课堂教学保持充分、同步的联系,转化"初中语文课堂教学资源"。

论高校学报“三色作者库”的建立

建立一支学术水平高、写作能力强、与编辑部联系紧密且投稿稳定的作者队伍,对于高校学报的发展至关重要。学报应通过多种途径建立"红色作者库""黄色作者库"和"绿色作者库",加强与作者的联系与沟通。学报编辑要在"三色作者库"建立的过程中扮演好宣传者、伯乐和园丁的角色,并要不断提高自身的学术素养和沟通能力。

语文教师在中学作文教学中“导”的作用

中学作文教学是整个语文教学中十分重要的一环,传统的作文教学方法忽视学生的主体作用,而"写前-写中-写后"三阶段作文教学法突出了语文教师应有的"引导"作用,在作文教学中侧重对学生主体性的调动,让作文教学在语文教师"导"的作用下更好地成为教与学的互动平台,进一步提高学生的写作能力。

益普索新时代购物体验白皮书

数十年前，街坊小卖店比比皆是。我们常常光顾同一家小卖店，因为在那里有愉悦的购物体验和与小店老板建立了值得信赖的关系。小店老板不但能告诉我们店里所有商品的特性，而且非常了解我们，他能记得在纷繁复杂的品类中我们经常购买哪些品牌。最重要的是，我们相信，小店老板推荐或卖给我们的产品都是最好的。

建设现代学校制度的探索——以高校道德管理为视角

通过结合道德管理的概念和对高校管理活动基本要素的分析,明确高校道德管理的内涵,并进一步认识高校开展道德管理的必要性,从而提出高校道德管理应该加强德政建设、突出教师核心价值观建设、强调文化建设三个具体的策略。

家庭情感因素对儿童与青少年产生心态危机的影响分析

家庭是一个微观情境。在家庭整合与规制中情感因素如果缺席或失效都会对家庭成员产生负面情感能量。父母的情感力强弱会激发或压抑青少年对生命的热情与憧憬。家庭成员之间的情感互动会影响子女的情感行动。儿童与青少年累积的历史性“库存性情感”和获得的当下情境的“场域性情感”都渐渐显示为消极的情感能量时,他们回馈给家庭其他成员的情感能量也呈现消极的特征,这将形成一个恶性情感的循环。如此,在青少年社会化过程中他们就无法宰制自己的情感行动,最终会激发形成儿童与青少年的心态危机,甚至导致自杀行为的产生。

让笔下的人物“活”起来——一堂作文教学的课堂实录

在整理这堂作文教学课堂实录的同时，身为这堂课的执教者王家伦教授的研究生，我的内心涌动着一份感动。一个离开中学语文讲台十三年之久的大学教师“重出江湖”，教起了中学作文，这需要很大的勇气，这需要对中学语文教学执著的热爱和满腔的热情。王老师曾笑称这次公开课是“赤膊上阵”，也许会把自己的“一世英名”毁于一旦。但是，因为对目前语文教学实践过程中存在的一些问题持有不同的见解。为了表明自己的态度与观点，他不愿只做语文教学的评论者。从而毅然地走上了讲台，用自己的课堂教学来说明一切。不知道有多少大学教授还会像王老师这样敢于直接走上中学的讲台，也不知道有多少教育界的评论者敢于将自己的教学理念付诸实践并接受检验，如果这样的人很多很多，那将是中学语文教学的幸事。

论“亲子”与“隔代”的联合家庭教养方式——家长眼中的幼儿教育之八

在当前中国大多数城市家庭中,父母与祖辈父母共同承担幼儿教养责任的情况已经较为普遍,也就是说在目前的家庭教养方式中,大多数家庭形成了'亲子'教养与'隔代'教养的联合教养方式。然而两代人不同的教育观念和教育方式形成了各种冲突,都会对幼儿的心理和个性发展产生着深刻影响。寻求统一目标、明确职责、互相尊重、加强家园合作,实现两种教养方式的优势互补,则是联合家庭教养方式的最佳途径。

初中语文课堂教学资源的“情境教学”策略管窥

从分析课堂教学基本元素及相互关系入手提出“教师、学生、课堂教学资源”加“教学情境”共同作用下构成的开放、运动、发展的语文课堂教学结构，并进一步提出开发利用初中语文课堂教学资源的“情境教学”策略。