主题混合式研培活动的实践与思考

主题混合式研培活动,是指有中心思想内容的面对面与网络在线学习交织在一起的,形成网状的研究与培训同时、同步发生发展的一体活动。文章针对主题混合式研培活动的概念、课程设计的五个关注、实施的四项原则和三大策略以及模式建构的五大环节等问题进行探索,试图为教师的研培活动拓展一些新的思路和操作策略,提高研培活动质量。

创新教研形式引领教师课改实践

教师的课改实践需要创新教研形式予以引领，通过营造创始场、对话场、系统化场和练习场，引导教师经历共同化、表出化、联结化和内在化这样一个知识螺旋上升的过程，在隐性知识与显性知识的相互转化中增长实践智慧，一步一步取得课改新成果。 共同化指的是隐性知识向隐性知识的转化，是个体隐性知识的激活并在个体间不断传递的过程。共同化的关键是让教师通过观察、模仿和体验，彼此交换感受、情绪和经验，共享心智模式。我们在教研中尤其重视研究课、教学案例、跟岗研修、现场考察等形式的运用，通过情景再现，唤醒教师的经验，激活并共享教师的隐性知识。共同化是知识量变的积累过程，是教师参与课改实践的起点。

在“3+N”教学模式中寻找教学个性

推广先进课堂教学模式，是大面积改进教师教学行为、促进课堂教学均衡提升的有效策略。笔者有幸参与“成就课堂”课改实验。该实验以追求学生在课堂上真实、主动的学习为宗旨，以小学数学课堂教学为突破口，践行了“3＋N”课堂教学模式。经过了两个阶段，共计13所试点学校研究，取得了明显的专业化管理成效。现将“3＋N”课堂教学模式主要特征总结如下：

2D：4D与文理科思维的相关性的调查

旨在考察人的2D：4D与文理科思维是否相关，通过对来自广东不同学校的352名学生问卷和测量，并对数据信息进行相关性分析和回归分析，发现中学生的手指比率与文理科思维不存在显著的相关关系，而大学生则存在显著相关；经过总体统计，发现手指比率文理科思维也存在显著的相关性。

促进深度参与的整本书阅读三维策略构建

与单篇阅读相比,阅读整本书是一个较长的过程。在这个过程中,小学生不喜欢、读不懂、读不完等问题,以及认知理解不足、情感共鸣不够等浅层参与情况普遍存在。促进深度参与的整本书阅读教学策略是教师基于对学生阅读过程的持续关注,从行为、认知、情感三个维度形成系统策略,帮助学生保持阅读兴趣,维持阅读热情,习得阅读方法,养成阅读习惯,促进学生深度参与到整本书阅读中,从而培养学生的阅读能力。

应急报道的通信技术

今天的传媒资讯与过去相比发生了巨大的变化,主要原因是传播能力有了高水平的发展。这在很大程度上是得益于不断推新的通信技术手段和互联网快速进步,尤以当前无线通信技术不断突破和发展,给新闻媒体带来更为便捷灵活的通信手段,使原来常规依托有线和卫星的固定通信模式得到更为丰富的补充。媒体之间关于传播速度的较量,已经毫无争议的演变为通信技术手段之间的较量。

巧妙得当助力拼音教学

汉语拼音不仅是小学生学习汉字必备的工具,还是小学生学好语文的基础。拼音本身就是一种抽象的符号,而小学生思考问题往往以形象思维为主,抽象思维较弱。在拼音教学的过程中,倘若教师使用的教学方法不太恰当,那么,整节课堂将变得枯燥乏味。基于此,在汉语拼音教学的过程中,利用多元的教学方法,最大限度地调动学生的学习热情,从而使他们在学好拼音的同时还能健康快乐地成长。

春城无处不飞花

唐代诗人韩翊的“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，描写的是春日长安城花开柳拂的景色在我看来．用这两句诗来描写当今的昆明春色也是再确当不过了昆明的春天五彩缤纷，