读后续写中“读思达”教学法的运用

伴随着我国科学技术领域的持续发展与社会经济水平的不断提高,促使我国格外重视创新性人才的培养。教育部门率先响应国家的教学要求,推出一系列教育政策,以期有效提升学生的综合素养。当下的高中学生,正处于新高考改革阶段,对部分学习内容进行了适当的改变,并着重培养学生的读写能力。本文首先提出基于“读思达”教学法的高中英语读后续写实践创新的必要性,再根据提出的问题,作出了切实可行的教学对策。

66例高龄高危患者经尿道前列腺电切术的护理

总结了66例高龄高危患者经尿道前列腺电汽化切割术的临床护理要点,主要包括术前护理、合并症的评估及术后并发症的预防。认为对高龄高危前列腺增生患者给予充分的术前准备及护理,可以提高手术耐受力,增加手术安全性,明显减少术后并发症,术后密切观察病情变化,及时发现并发症并给予积极的护理干预措施,可加快康复,提高治疗效果。

综合护理干预对社区门诊超声雾化吸入疗效的影响

目的探讨综合护理干预对社区门诊超声雾化吸入疗效的应用价值。方法选取2022年10月至2023年10月社区门诊超声雾化吸入患儿90例,将所有研究对象均分为观察组和对照组,每组内均有45例。对照组开展常规护理,观察组开展综合护理干预。结果观察组总有效率95.65%明显高于对照组80.43%(P<0.05);观察组依从度95.56%较对照组82.22%高(P<0.05);观察组肺部啰音、咳嗽和气喘消失时间明显短于对照组(P<0.05);干预后,观察组SAS、SDS评分较对照组低(P<0.05)。结论综合护理干预应用于社区门诊超声雾化吸入中可提高疗效,增强治疗依从性,促进临床症状消失,减轻负性情绪,值得应用推广。

盐胁迫对四季秋海棠幼苗生理特性的影响

以四季秋海棠一年生盆栽幼苗为试材,采用人工模拟盐胁迫的方法,研究不同浓度NaCl胁迫对其生长和生理指标的影响,以期探讨四季秋海棠苗期对NaCl胁迫的生理适应特性,明确其对盐胁迫的耐受阈值。结果表明:随着NaCl浓度的升高,叶片相对电导率逐渐增加,株高生长量下降、鲜质量和干质量减少,四季秋海棠幼苗的生长明显受抑。NaCl胁迫处理下,丙二醛(MDA)含量增加而超氧化物歧化酶(SOD)活性下降,可溶性蛋白质含量逐渐降低而游离脯氨酸含量逐渐增加,且二者之间均呈显著负相关;过氧化物酶(POD)活性和可溶性糖含量则呈现先升高后下降的趋势。游离脯氨酸和可溶性糖在整个渗透调节过程中发挥主导作用;以干质量下降50%为标准,求得四季秋海棠幼苗对NaCl的耐受阈值为242.67 mmol·L-1。

碱性盐胁迫对天人菊种子萌发的影响

以不同浓度的NaHCO3和Na2CO3对天人菊种子进行盐胁迫处理,研究碱性盐胁迫对天人菊种子萌发特性的影响,明确种子萌发期对2种盐胁迫的耐受性。结果表明:相比对照,20 mmol/L NaHCO3胁迫处理对天人菊种子萌发影响并不明显,但随着盐浓度的升高,NaHCO3和Na2CO3胁迫对天人菊种子萌发的伤害程度逐渐加剧,且高浓度盐胁迫严重抑制其种子萌发。天人菊种子萌发期对NaHCO3和Na2CO3的耐盐适宜浓度为39.56 mmol/L和23.27 mmol/L;天人菊种子萌发阶段对NaHCO3和Na2CO3的耐受阈值分别为67.78 mmol/L、 46.55mmol/L,幼苗生长阶段对NaHCO3和Na2CO3的耐受阈值分别为58.48 mmol/L、 24.48 mmol/L;幼苗生长阶段耐盐胁迫能力较弱,易遭受盐胁迫伤害。

外源物质对盐胁迫下野生石竹种子萌发的影响

以长白山区野生石竹(Dianthus chinensis L.)种子为材料,研究水杨酸(1.0 mmol/L)、甜菜碱(1.6 mmol/L)、24-表油菜素内酯(4.0×10^-4 mmol/L)3种外源物质对NaCl胁迫下石竹种子萌发的影响。结果表明,220 mmol/L NaCl处理显著抑制了石竹种子萌发;4.0×10^-4 mmol/L 24-表油菜素内酯对NaCl胁迫下石竹种子萌发的抑制作用缓解效果最佳,而1.6 mmol/L甜菜碱则对NaCl胁迫并无缓解作用;1.0 mmol/L水杨酸能够提高NaCl处理下石竹种子的发芽势和活力指数,而对发芽率和发芽指数则具有抑制作用。

“按比例分配”教后的深化训练

我教了“按比例分配”一章后,用了几个课时,对分数应用题进行加深认识。让学生认识到分数应用题的“1”是选定的,并非如有些人所说是固定在“比”字后面或者“是”字后面的,从而提高学生解分数应用题的能力。训练时我分三个层次进行。

基于“做中学”理念的实验教学设计--以细胞生物学实验“植物组织培养”为例

本文以细胞生物学实验“植物组织培养”实验项目为例,基于“做中学”理念构建了适用于本科师范院校实验操作类课程的教学目标,以“做什么”与“学什么”的方式展开设计,用问题引导学生设计实验,加强探究过程的质疑与思考,强调了对学生学习方法、创新思维与学习态度的培养。