“思考力课堂”的理论构建与实践探索

“思考力课堂”旨在通过课堂教学提升学生的思维方式与品质。依据思维发展的相关规律,中国教育科学研究院朝阳实验学校结合校情、学情,积极探索“思考力课堂”的理论架构,明确其重点培养领域。在此基础上,学校从以下两方面进行实践创新。一是系统构建:形成有利于“思考力课堂”健康运行和发展的总体实施框架。二是优化实践路径:形成“思考力课堂”的基本教学结构。

基于思维品质提升的初中英语课堂教学

教育来不得硬的,要潜移默化;课堂来不得急的,要静待花开;思维品质提升更不是一朝一夕之事,它孕育于每一节生动的课堂,每一次精彩的提问。那么,如何在英语教学中把握不同的教学时机,引导学生积极思考,从而培养质疑能力,提升思维品质？教学设计有亮点教师的真正本领在于是否能激发学生的学习兴趣,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。所以,帮助学生构建安心、安宁、有意思的学习环境就显得尤为重要。

指向深度学习的初中英语课堂教学实践

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,语言既是交流的工具,也是思维的工具.发展学生的思维能力是语言类学科的基本任务.中学生处于思维能力发展的关键期,适合广泛开展思维活动.引领学生深度学习是提高学生思维能力、学习能力、合作能力、意志品质的关键.

年级组跨学科综合实践活动课程的设计与实践

年级组是跨学科综合实践活动课程设计、实施的场域。我校实行年级扁平化管理,年级主任是课程开发的责任人。年级组跨学科综合实践活动课程在启迪教师智慧、扩宽教师视野、提升教师素养方面有单一学科课程无法企及的作用。跨学科教研贯穿于课程的各个阶段,起着推动课程发展的作用。