先写后导,关注有效表达——小学习作教学策略研究

“先写后导”是提高小学生习作有效表达能力的重要教学策略。“先写”运用于小学生的习作过程中,学生思维不会被教师的导向思维所控制,并且更能体现学生自己所表现的思维意图,便于学生自主表达。习作本身就是使用语言文字对我们所认识的世界进行表达的过程,也是结合自己的意识与世界进行的对外交流。所以,“先写后导”是让学生的自我意识充分散发出来后,再进行适当的点拨与引导,促使学生的习作更有效地表达。“先写后导”有益于学生的思维得到充分扩散,习作空间得到充分开拓,习作中语言的表达更有深度。

试论小学语文教学中培养学生说写能力的策略

小学作为学生学习与成长过程中至关重要的启蒙时期,学生在这一阶段的学习能力、理解能力、认知能力都处于发展中阶段,需要教师给予积极和耐心的引导。在小学教育体系中语文作为一门基础且重要的学科,学生学好语文可以解决很多生活中的实际问题,因此在小学语文教学中教师要注重培养学生的综合能力,其中说写能力是一项基础内容,必须得到教师的关注和重视。基于此,本文针对小学语文教学中学生说写能力的培养策略开展研究。

浅谈思维导图在非连续性文本教学中的应用实效

非连续性文本指的是以图表和图画等形式呈现的阅读信息,有清晰的信息量和简明直观的阅读特点。在当下信息爆炸的时代,很多文本复杂混乱,学生一时间难以获取主要信息,所以非连续性文本的学习在现代语文教学中成为一个非常重要的教学点。思维导图作为一种新颖的学习策略,是根据人脑的记忆结构进行开发运用的,在对学生的理解和复习巩固问题上有非常明显的成效,因此在非连续性文本教学中,思维导图是一种行之有效的教学方式。

难忘童年

“童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌。童年的脚印一串串，童年的故事一摞摞。”这首歌是否能让你回想起美好的童年生活？在那五彩缤纷的岁月中．发生过许多事情，有许多事值得回忆……