“双减”后首次纸笔测试‘新’体验及思考——以苏教版六上数学期末测试为例

“双减”后首次纸笔测试引起社会广泛关注。对中高段教师来说,“双减”后的命题是“新”体验,也是测试方向是否符合“双减”目标的“心跳加速度”体验。“双减”政策明确了要提高数学教育教学质量,对高段数学纸笔测试要求则需更重思维、考素养、求应用。测试反映了学生依赖“感性思维”、数学应用能力待加强以及克服数学困难的勇气再提升的问题。因此,数学教学需提高学生“理性思维”水平、开设走出校门的数学课以加强数学与专业领域的融合,体现鼓励克服畏难的育人价值。

“长方形和正方形的面积公式推导”教学设计探析

“长方形和正方形面积公式的推导”一课在小学数学中具有重要作用,是为学生进一步探索其他平面图形如平行四边形等面积计算方法提供基础及方法层面的支持.该课教学如何设计才能使学生不是死记硬背公式,而是理解并内化公式,是本课的重要任务,其核心是“长方形面积公式推导”部分的教学.

中职学校应用文写作教学方法探讨

文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试,以此与各位同仁共同探讨。

谢谢你我的学生

任何一名班主任,在工作中总少不了和问题生打交道.几年来,我转化过不少问题生,而亦欣同学可以说是其中很特殊的一位女生,她特殊得让我头疼. 入学以来,很长的一段时间里,亦欣给我的印象是个性强,性子急,总以自我为中心,经常提出违反学校或班级管理的不合理要求.如课堂表现差,常睡觉,不听讲,科任教师批评指正时,有时竟顶撞教师……这样的学生让我头疼犯难,于是工作中总是很谨慎地回避她,以免正面中突,被她顶撞.

学为中心,教有所思——基于布卢姆教育目标分类学的教学设计重构

教学实践中学生出现的与原有教学设计的不同思维层次,促使教师思考发展不同层次水平的教学设计.布卢姆教育目标分类学(修订版)中理解、运用、分析、评价、创造五个逐层递增的认知层次提供了科学教学设计的工具.以此分类学表为工具,重构教学目标和教学活动.以学为中心,教为学服务,既满足学生基础认知的发展,又能解决学生高阶思维的需求.

基于学生理解的乘法认知策略的比较分析——以三节《三位数乘两位数》的同课异构为例

在《学习、教学和评估的分类学》一书中,理解是学生对口头、书面和图画呈现的信息建构意义,出现于将要学习的“新”知识与原有知识建立联系时,其认知类目包括解释、举例、分类、概要、推论、比较和说明.运用是加深知识理解的重要步骤,涉及使用程序完成练习或解决问题,包括两个认知过程:执行——其任务是练习(熟练的)和实施——其任务是问题(不熟悉的).

小学语文阅读能力培养的有效探析

语文是我国最基础的教学科目,在学习中贯穿了整个教学阶段,对学生一生的影响也是巨大的.在语文教学中,最为重要的一个方面就是培养学生的阅读理解能力.学生在学习过程中掌握阅读技能是学习语文所必要的.在教育中培养学生的阅读能力,可以提升和培养学生的语感,让学生领会文章或者题目的意思,让学生可以全面性地提升自身各方面的成绩和综合能力.