高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例

跨学科是一种打破学科界限，把不同学科理论或方法有机地融为一体的科研或教育活动。作为教学的重要载体，教材的跨学科特点能有效促进学科知识的整合和跨学科教学的有效实施。我们通过采用内容分析法，从跨学科的视角对人教版（2006）高中英语课本必修模块1—5（学生用书）进行定量和定性分析，研究发现：人教版教材较好地体现了跨学科性，但在选材上还可以综合考虑同一主题不同学科的融合，适当增加自然科学在教材中的比重以及加强教材编写和教学评价的有机结合。

发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角

发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与外控式评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度。构建发展性教师评价体系,可以从专业态度、专业意识、专业知识和专业能力这四个方面来考虑,只有这样才能为学校开展这方面的研究提供参考。

小学英语课堂师生互动研究

课堂师生互动是在课堂情境中,师生之间的各种形式及各种程度的相互作用和相互影响的交互活动。本研究通过课堂现场观察,从提问中的互动和讨论中的互动两个方面来分析两位小学英语教师的课堂师生互动行为。研究发现,两位教师的课堂基本实现了语言教学的师生互动,并且教师的教学反馈受到了重视;但也存在师生互动形式单一、教师对教材的过度依赖、师生互动中意义交际性不足等问题。

多普勒Tei指数评价左室肥厚患者左室整体功能的价值

目的探讨多普勒Tei指数评价左室肥厚患者左室整体功能的临床应用价值。方法40例左室肥厚患者分为2组:肥厚型心肌病组(A组)20例,高血压左室肥厚组(B组)20例;另选30例健康体检者为正常对照组(C组)。应用多普勒超声测量二尖瓣及主动脉瓣血流频谱,计算左室Tei指数;测量并记录二尖瓣口舒张早期血流速度E峰和舒张晚期血流速度A峰之比(E/A)。M型超声测量并计录左室射血分数(EF)、左室舒张末径(LVDd)、左室收缩末径(LVDs)、室间隔舒张末期厚度(IVST),左室后壁厚度(LVPWT)。并分析Tei指数与左室肥厚患者IVST的相关性。结果A、B、C 3组左室Tei指数分别为0.70±0.27、0.50±0.12、0.36±0.07,A、B 2组左室Tei指数均较C组明显升高(P均<0.01),A组左室Tei指数明显高于B组(P<0.05)。A、B、C 3组IVST值分别为(20.4±4.0)(、12.4±0.8)(、8.7±1.2)mm,B、C 2组IVST均明显低于A组(P<0.05,P<0.01),B组IVST明显高于C组(P<0.05);左室肥厚患者A、B 2组Tei指数与IVST均呈正相关(r=0.42、0.37,P均<0.05);A、B、C 3组LVDd值分别为(42.7±6.9)(、48.3±4.0)、(46.7±2.9)mm,A、C 2组LVDd均明显低于B组(P均<0.05);A、B、C 3组EF值分别为68.0±7.1、66.7±6.3、65.3±6.7,3组间EF比较差异均无统计学意义(P均>0.05);A、B、C 3组E/A比值分别为1.72±0.37、0.80±0.27、1.28±0.30,B、C 2组E/A均明显低于A组(P均<0.05)。结论多普勒Tei指数可以评价肥厚型心肌病及高血压左室肥厚患者左室整体功能,并且与左室肥厚患者IVST呈正相关。

论课程行动研究——兼论头脑风暴法和中立主席法

课程行动研究是指教师和课程合作开发者为提高实践而去解决面临的实际问题 ,旨在提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。本文从介绍行动研究及课程行动研究入手 ,重点探讨了头脑风暴法及中立主席法。

教师教学行为探微

教师教学行为是指教师在教学过程中用语言、声像、板书等工具向学生所呈现的一切言语和非言语行为,包括教学准备行为、导入行为、呈示行为、指导行为和监控行为。具体来说,教学准备行为要求教师实现对教学内容、方法、资源、学习者与评价的综合考量;教学导入行为要求教师的教学导入要真实、简短、有情境性、灵活而有效;教学呈示行为要求教师讲述清晰准确、利用媒体促学、板书简洁规范等;教学指导行为要求教师明确要求、激发学生动能等;教学监控行为要求教师要灵活、机智并能运用生成性资源。

论全人发展教学设计

全人发展教学设计是以全人教育的课程理念、以以内驱为主的全身心学习理论和多元的评价理论为其理论基础,通过设计全方位的教学内容、全面和谐发展的教学目标、立体化的教学资源、人性化的教学情境、差异性的教学策略、学习化的教学评价以及反思性的教学实施与再评价来促进人的发展。

纯阳子对动脉损伤后内膜增生的抑制作用研究

为寻找防治PTCA术后再狭窄的药物治疗途径,以火棘植物果实纯阳子干预动物,观察球囊拖伤兔髂和腹主动脉内皮后内膜增生的程度,并与非用药组对照观察。研究结果表明,纯阳子对防治PTCA术后再狭窄有一定价值。

跨界视域下小学多科教师培养的实践探索

跨界是指部门之间、领域之间以及专业之间的横跨。小学多科教师跨界培养可以培养其横贯能力,因此我国新师范教育倡导跨界交叉。通过确立综合化的跨界培养目标、构建一体化的跨界培养机制、设置多样化的跨界课程体系、实施多层次的跨学科教学和系列化的跨界主题活动,不仅可以拓宽师范生的专业视野,深化其专业认知和专业情意,提高跨学科素养和跨学科解决问题能力,而且还可以促进其从技能型、实践型向智慧型和变革型转变。未来的跨界培养可在跨国协同、人机协同和跨领域协同等方面寻求新的突破。

教师教材观个案研究

教材观是对教材目标、内容、结构及教学属性的基本看法。从教材目标观、内容观、结构观和教学观四个维度,对某小学若干名教师,采取访谈、课堂观察等质的方法,进行了一年多的跟踪研究,归纳出保守型、妥协型和创生型三种教材观。这些教材观在四个维度上既呈现一些相同点,也存在一些差异性,其中在教学观上的差异最为明显。

英语教学大纲发展比较研究

英语教学大纲是英语教学的指导性纲要,先后经历结构大纲、程序大纲、过程大纲及任务大纲的发展历程。通过对其特点、内容选择、排序标准及其优缺点的分析,发现英语教学大纲呈现新旧大纲多元融合、语言形式—意义—功能并重、分析与综合大纲并举的发展趋势,这对教材开发、英语教学及教师专业发展带来新的启示。

教育实验设计规范化的探讨

教育实验设计应从两方面进行规范：实验设计程序的规范化和实验评价体系的规范化，涉及其假说，控制无关变量及实验方法的规范化；后者主要在实验理论假说的科学性、实验方案的可行性及实验课题的价值性等方面有探讨的价值。

纯阳子对兔动脉血管内膜脱伤后血液中内皮素、前列腺环素和血栓素水平的影响

观察中草药纯阳子对血液中内皮素、前列腺环素和血栓素水平的影响,以揭示其抗脱伤血管内膜增殖的作用机制。取新西兰大白兔20只,将其分为用药组和对照组,每组10只,在脱伤动脉术前3d、术后1.5h,24h于动脉或心脏直接取血。然后分别对血液中三种物质的含量进行测定与对比分析。结果表明,纯阳子能显著抑制损伤动脉ET的释放,在一定程度上抑制TXA2合成及TXA2/PGI2比值的升高。

高中英语教材的问题及解决策略——基于英语学科核心素养的视角

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,在教材中具体体现为语言的真实性、情境性、文化性、思维性和策略性。从这五方面对高中英语教材分析后发现:当前高中英语教材总体上体现了语言的真实性,文本语境较为丰富,东西方文化的话题较为多样,文本内容体现了对学生逻辑思维和基本阅读策略的培养。但部分语料缺乏真实性,单元间的情境连贯性不强;本族语文化的系统性不够;问题设计不利于学生高阶思维能力的发展;学习策略分布不均,表述不够具体。针对这些问题,最后提出了相应解决策略。

宽叶缬草对兔血管平滑肌细胞增殖及迁移抑制作用的实验研究

血管平滑肌细胞 (VSMC)增殖及迁移是造成冠状动脉狭窄的一个重要机制 ,实验探讨了宽叶缬草在这方面的作用。结果显示 ,用药组中血管平滑肌细胞数量、3H-TOR掺入试验中 CPM值及细胞迁移距离均小于对照组 (P<0 .0 1) ,具有明显抗

浅谈形成性评价在英语教学中的应用

评价是教学的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。本论文在对以往英语教 学评价进行分析的基础上,就如何开展英语教学的形成性评价做了一些探讨。

形成性评价在英语教学中的运用

英语教学评价机制是制约英语教学改革的瓶颈，评价什么以及怎么评价，直接影响到教什么以及怎么教的问题。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，(以下简称《英语课程标准》)明确指出：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求。

小学英语实习教师专业身份认知研究

在参照德国学者Lamote和Engels编制的英语实习教师身份认知问卷的基础上,对40名英语专业实习教师进行了实习前后的问卷调查,同时选择三位就业倾向不同的实习教师进行了定性分析。研究发现,小学英语实习教师专业身份认知水平在实习前就较高且稳定,实习后其专业身份认知发生了变化,其中自我效能变化最为明显。就影响因素而言,从教动机直接影响小学英语实习教师的专业身份认知结果,实习指导教师对其教学定位影响最大,自身英语语言水平是影响任教承诺和自我效能的主要因素,实习教师的多重身份也会对他们的教学定位产生一定影响。

李煜不同时期的词作风格初探

李煜的词作随其生活境遇的变化而呈现出不同的风貌和姿采,在特定的环境里,往往能引起人们思想上的共鸣,他的词完全是他人格、性情、胸襟、学问的流露和表现。