高质量发展背景下的职业教育课程体系建设研究——一种系统论的观点

职业教育高质量课程体系建设是实现职业教育高质量发展与教育强国建设的重要内容。根据系统论的观点,职业教育高质量课程体系建设在价值导向上需要彰显职业院校的人才培养特色,满足学生全面发展的需要,并突出职业教育的类型特征;职业教育高质量课程体系应该具有内部要素目标的一致性、内部要素关系的协同性以及整个体系的开放性与动态性等特征。建设职业教育高质量课程体系需要以培养学生的核心职业素养为课程体系建设的价值导向,整合课程资源;发挥职业教育的跨界优势,促进多元参与机制的形成;以课程建设的阶段需要为中心,采用针对性的技术措施。

论我国高等教育评估中介组织的培育

作为纾解高校、政府与社会三者矛盾有效"利器"的高教评估中介组织,其基本属性是独立性、专业性与中介性。我国高等教育评估中介组织的发展经历了萌芽、初创与组织化的过程,但由于历史文化的原因,这些中介组织的发展还缺乏法律层面或制度层面的保护,致使其独立性丧失、专业性衰退和中介性退化。为了加强对高等教育中介组织的培育,政府应将工作重点从创建评估机构转向培育评估市场,有步骤、有重点地推进高等教育评估的法律体系建设,完善政府与中介评估机构的双向监督机制,尤其是要加强政策引导,促进高等教育评估中介组织的分类发展。

“民国工匠”培养的个案分析与当代反思——以“国立第一职业学校”为中心

"国立第一职业学校"是徐良裘培养"国家之工匠"的"试验田"。该校以职业精神培养作为"国之工匠"思想训导的核心;采取"趋实践型"的课程设置模式和"艺徒化"教学方式并构建了"趋工厂化"的"完全教育"模式。"国立第一职业学校"办学实践表明,经费短缺是"工匠培养"失败的主要原因,合理的课程设置是"工匠"培养成功的关键,"艺徒制"的教学方式与工厂文化的熏陶是传承"工匠精神"的有效途径。

传统经典文化与大学生人格塑造

人格的培养和塑造是大学生素质全面发展的内在要求,客观性、实践性、能动性是其主要特性。中国传统经典蕴含民族与创新精神是大学生应恪守的行为取向,为大学生人格塑造提供了理想范式,作为隐性的教育方式弥补了人格教育的缺陷。借助于传统经典文化塑造当代大学生的人格需要健全高校人格塑造体系,建立社会参与大学生人格塑造的机制,充分发挥家庭教育的积极作用。

“中国智造”与职业教育转型:误区与矫正

我国职业教育转型发展的紧迫性体现在制造业转型的动力不足、劳动者素质与市场的匹配度过低以及职业教育本身的生存危机,并且在转型理念中存在"追赶式陷阱",在行动主体方面存在“联动机制”缺失,在课程教学中存在“知识孤岛”以及在文化培育中遮蔽了“工匠精神”。因此,促进职业教育转型发展要打破单中心治理结构弊端,构建多中心治理机制;要形成政府、企业、社会三位一体投入机制;要打好政策组合拳,为职业教育转型提供保障。

我国民族职业教育的文化使命及其实现

民族职业教育是民族文化传承的重要途径,为民族文化的传承提供物质基础,是我国"多元一体"文化格局发展的重要保障。民族职业教育传承民族文化的过程中存在一些问题,例如职业教育知识体系的"去地方化"、人才培养模式与民族经济发展的脱节和教学模式的"去民族化"。需要构建多元文化课程体系,实现地方性知识的教育价值;强化人才培养与民族经济发展的契合度;实施多样化的教学模式,促进少数民族文化的发展。

大学跨学科学术组织的成长逻辑与创新策略

大学跨学科学术组织成长的基础在于学科交叉与融合,对学术使命的担当与组织公平为跨学科学术组织的成长提供了动力源泉和效率保障。当前,跨学科学术组织的发展存在不同学科范式之间的通约性不足、外部制度环境的正面牵引性差、组织内学科权力生态结构不平衡等诸多障碍。大学跨学科组织的创新需要加强国家政策的"顶层设计",优化外部环境;发挥教育行政主管部门的指导与评价作用,缩短创新周期;重建经费投入机制与社会支持网络系统,增强资源保障性;优化组织的结构治理与关系治理,释放组织创新的内在活力。

关于电力电子技术的应用分析

我国科学技术的进步推动了电力电子技术的发展.电力电子技术属于尖端技术领域,专业性要求较高.从具体应用情况来看,电力电子技术的应用优点是其应用覆盖面比较广泛.随着技术水平的提升,电力电子技术应用深度逐渐提升.在近几年的发展中,我国加大了对电力电子技术的研发力度,创新研发新的电子材料、电子设备、电子技术等,对于保障电力系统的稳定运行有着重要作用.电力电子技术应用范围比较广,在各个行业领域都有一定的应用.由于我国对电力电子技术的研究起步比较晚,电力电子技术还有待进一步提升,从而促进我国电力电子技术的发展.

大学跨学科学术组织的成长逻辑与创新策略

一、大学跨学科学术组织的成长逻辑 （一）学科融生：大学跨学科学术组织成长的逻辑起点 学科的交叉与融生是两个或多个学科在特定社会环境中就某一问题的解决而产生的非线性作用关系。它存在程度或层级的递进关系：其第一层级的学科交叉就是知识层面的交叉，表现为不同学科的知识通过简单的叠加或组合后使问题得到解决或者产生新知识。其第二层级是认知图式层面的相互交叉与融合，主要是异质学科的认知图式在解决问题的过程中得到灵活应用，特别是不同学科的认知图式经过交叉、渗透与重组以后出现了方法、观念、知识等方面的创新。