高中政治陈述性知识教学探究

政治陈述性知识就是需要学生有意识地回忆起来的政治学科的基本概念和基础理论,它们的获得是学习政治程序性知识的基础,是培养学生政治技能、掌握学习方法的关键,也是涵养政治核心素养的前提。但是政治陈述性知识大量抽象、平淡无奇的言语信息表征的知识特点,导致学生产生不愿学的抵触情绪、不易学的畏难心理。因此,政治教师要从情感教学心理学、学生的认知规律出发,集思广益进行教学设计,努力让学生有意义地习得、持久地保持、灵活地提取政治陈述性知识,不断发展个人智能。

陈述性知识向程序性知识的转化——以哲学教学为例

自新课程改革以来，三维教学目标理念深入人心，三维目标的培养也逐步在基础教育的课堂中得到落实。三维教学目标中的过程与方法目标，瞄准的是做事情的步骤与法则，目的在于培养学生的程序性知识；而知识与能力目标，则更多地关注认识事物的基础和前提，目的在于培养学生的陈述性知识。从陈述性知识到程序性知识的转化，需要以实践为桥梁，逐渐提高学生的知识运用水平。在本文中，陈永中老师以哲学教学为例，探索学生陈述性知识向程序性知识转化的方法与路径，他认为程序性知识的获得，要以陈述性知识为起点，经历新知学习、例题示范、变式训练的循环往复。希望陈老师的这一观点能对大家有所帮助。

有效运用题组发挥高中思政课的价值引领作用

高中生处于价值观念形成的关键时期,思政课教师必须遵照教学目标、结合学生的年龄特点和认知规律,精心设计将学科知识、基本技能和价值取向融于一体的题组来组织教学,帮助学生巩固所学知识、训练思维,引导学生形成正确的价值取向和良好的道德品质,提升学生的思想政治学科核心素养。

思维导图在思想政治课教学中的应用

思维导图，俗称脑图，它用关键字词、图画、数字、连线、色彩等把我们大脑中的思维以带顺序标号的树状结构表达出来。

关于政治教学简约化的思考

"大道至简",真水无香,面对费时费力、负担重的课堂现状,政治教师要以名师"简于形,精于神"的课堂为榜样,改繁琐为简约、改呆板为灵动,追求深刻的简单,营造简约化政治课堂,产生以简驭繁、事半功倍的教学效果。

主题式教学情境创设例谈

主题式情境教学根据课程标准解读、教材和学情分析，以时事热点、生活案例或乡土资源为依托，将政治知识和生活场景、思维探究巧妙结合，创设脉络清晰的系列情境，引导学生在情境体验和问题探讨中建构知识、情感与技能，提升学科核心素养。主题式情境创设过程，以精心打磨情境素材为难点，以科学设计情境问题为重点。笔者以“关于世界观的学说”一课为例，谈谈政治课主题式教学情境的创设。

营造自己的精神家园——做有思想的教师

思想是支撑教师人格魅力的支柱,是教师的生命和灵魂。作为塑造人类灵魂的工程师,我们应该终身学习,善于合作,不断反思,勤于实践,敢于破除对权威的迷信,善于总结,营造自己的精神家园,努力成为有思想的教师。

挤出语言泡沫——关于实现教学语言精练的思考

精练是教学语言的本色,但目前许多教师教学用语繁琐、臃肿,条理混乱。因此,教师要悉心研究教学语言的精练问题,反复推敲,长期打磨,把教学语言锤炼得既简洁周密,又表达丰富的内容,节省教学时间,激发学生学习兴趣和求知欲,提高学习质量。

政治教学中深度思维碰撞的课堂构建

课堂是学生思维碰撞的舞台。深度思维碰撞的课堂是以精准知识为主线，以优质问题为动力，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评价为机制（因为能力提升高于知识掌握），以培养学生批判性思维和独立思考能力为目标的充满生机的智慧课堂。从学习策略上讲，课堂上学生主要参与基于理解与批判、联系与建构、比较与反思的深度学习，而不是进行机械地接受知识、孤立地储存信息的浅层次学习。

教师良好性格的历练

性格作为个性的重要组成部分和核心因素。是人们在态度和行为方面比较稳定的心理特征。性格有两大构成要素：一是对现实的稳定态度。二是习惯化的行为方式。人的性格是非常复杂的。它渗透于人的全部心理进程。探视一下教师的性格类型。那是千姿百态，各有特点的。

谁持彩练当空舞——关注教学细节的思考

教学细节是构成课堂的基本单位,是课堂教学中细小的环节和情节。教学细节的主要特性是“情境性、指示性和教育性”。教学细节真实反映教师潜在教育理念水平,在捕捉教学细节上,反映着教师的睿智和功力。教学细节关系到课堂教学的成败,关注教学细节是提升教学智慧的必由之路。我们要以新课程理念为指导,精心打造好每一个课堂教学细节,使每个教学细节成为教学活动的亮点,实现精彩生动的课堂价值。

智慧引答 柳暗花明——思想政治课引答策略刍议

所谓引答,是指教师围绕教学目标,针对学生回答问题时目瞪口呆、反应迟钝、表述残缺片面甚至错误,做出的巧妙应对和科学处理,它是课堂问答的重要组成部分,其实质是教学信息的传输与反馈。一般来说,教师提问后,最希望学生有正确甚至创新的解答,但是经常碰到应者寥寥,甚至无动于衷的情况。有的学生东拉西扯,答非所问;有的学生支支吾吾,只言片语,只答出问题的一个方面;有的学生回答肤浅,未能由表及里触及问题的本质。

让智慧之花盛开政治课堂——浅谈智慧政治课堂的构建

点亮学生的智慧和启智学生心灵是课堂变革的必然趋势。它要求政治教师秉承课程改革理念,树立新型的学生观,优化教学设计,营建和谐的学习氛围,开发生成性学习资源,增强学生学习的参与度,最大限度地提高教学目标达成率,促进全体学生在知识、能力与觉悟的有机统一,实现启智成慧的教育梦想。

提高学生策略性知识运用能力的思考

策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三个部分,贯穿政治学习会过程。学生课前要认真制订学习计划、充分预习,课堂要运用高效学习策略.课后要进行知识反思、例题反思、情感反思、时间管理反思。本文立足于学习者加工信息的认知策略,探析政治课上学生策略性知识的运用技巧,以帮助学生加强理解、强化记忆,准确提取和转化信息、调动和运用政治知识,做会学习、会思维的策略性学习者。

在生活实践中营造强有力的课堂

适应思想政治课改革的需要,我们积极探索生活化教学策略,努力把基于生活、关注生活、为了生活的生活逻辑理念渗透于课堂,把教学过程设计成从生活中来、到生活中去的过程,追求生活逻辑与学科逻辑的有机统一,让学生在生活中求知,在求知中生活,在学习生活中发展自我。

让知识彰显活力和美感——浅谈政治教学情境的创设

政治教师要遵循经济实惠原则,抓住简明教学目标,提炼简要知识主线,整合简炼教学素材,全面了解学生,简洁设问,创设简约、新颖、富有磁性的教学情境,为新知的生成提供攀爬支架,促进学生有意义学习,使课堂充满活力。

让政治课堂盛开思维之花

教学的核心是发展思维,政治教师要善于协调好教材思维、教师思维和学生思维三方的关系,吃透教材思维,彰显教师思维,形成科学、明晰的教学思路,努力以暴露学生思维过程为中心来组织教学,让思维之花盛开于政治课堂,使课堂充满生机与活力。众所周知,课堂教学活动主要由三个因素组成:教材、教师和学生。与此相对应,在教学中存在三种思维活动:教材编者思维、教师思维和学生思维,它们既彼此独立,又相互联系。

对思想政治课培养学生迁移能力的思考

迁移指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。迁移能力是政治学科的基本能力，直接影响到学习效率的高低。学生如果不具备知识迁移能力，知识就成了僵死的东西。因此，政治课教师在教学中要依据学生的认知特点，

关于思想政治课教学结构革新的思考

所谓课堂教学结构，是指教师在一定教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序，包括教学活动应该怎样引导、讲授，学生怎样自学、质疑、探究，教具如何准备、运用等。只有将这些教与学的活动排列成一个合理的框架结构和施教程序，才能实现教学过程的科学化和最优化，用比较少的时间，获得最好的教学效果。

余地生辉——浅谈教学布白策略

教学布白是教师根据教学内容、教学目标、学生实际，故意通过时间、空间、声音上的一块块留白，给学生留有思维驰骋的余地，让学生利用自学、想象、探究填补空白的过程。现代教师在课堂教学中决不能搞“教学垄断”，必须运用布白技巧进行铺垫和蓄势，以虚引实，使教学达到“真境逼而神境生”的目的。