1+X证书制度下课证融通的价值意蕴、实施现状和推进策略

课证融通是深入推进1+X证书制度的重要举措,课证融通具有落实学历教育与职业技能培训双发展的法定职责、具有全面提升职业教育人才培养质量和深化职业教育产教融合等价值意蕴。职业院校在试点1+X证书制度过程中存在教育功能与X职业技能等级证书衔接不紧密、教学资源单一、教师创新教学能力不足和书证融通渠道不畅等问题。推进课证融通关键在于要实现,课程优化:围绕专业群持续、动态开发和优化课程,确保课程内容无缝对接工作实际;资源驱动:提高资源的配置效益和适配度,促进课证融通;多元育师:增强“双师双能”教师的培养力度,加快课证融通教学方式变革;成果互认:推进学分银行制度,畅通学习成果互认渠道。

指向深度学习的在线教学:内涵特征、现实审视和实施策略

指向深度学习的在线教学是有意义、体现学习主体性、面向素养发展和终身发展的教学过程。指向深度学习的在线教学具有具身性学习、指向复杂问题解决的学习和协作式学习的特征。当前,在线教学面临学情分析不精准、课堂教学弱互动、知识显性化、教学浅表化和学习虚假性等现实问题。指向深度学习的在线教学要回归学生本身,让学生成为学习的主人;加强教学资源建设,突出教学内容的联系性、挑战性和适切性;提升教师深度教学能力,促进学生的个性发展;加强技术的开发与应用,提升育人的价值性。

中职学校教科研共同体的模式与机制探索——以“澄专”教科研共同体为例

中职学校教科研共同体汇聚教育、产业和科技等社会多方力量,共同探索职业教育改革发展规律、人才培养规律,破解职业教育创新实践等难题,具有提供交流平台和结构性共享资源、促进情感支持和职业认同、促进反思和共同发展的价值。中职教科研面临教师科研能力不强、教科研体系不健全和体制机制不完善的困境。“澄专”教科研共同体建立了教师培养制度保障和教师专业能力提升的质量保障;建立了以课题等为载体,形成共同追求的目标和以活动为媒介,推动教师多元参与的实际路径。

对网络环境下信息技术课教学的思考

随着网络技术的飞速发展，网络已成为人们获取、交流和发布信息的重要平台。那么，如何利用网络开展信息技术课教学呢？对此，笔者结合自身教学实践，就网络环境下信息技术课教学谈谈自己的作法，以求教于大家。

依托信息技术课堂开展自主式学习的教学研究

伴随着网络新媒体进入信息技术课堂,为学生在一定情境下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构获得知识创造了条件。下面,笔者结合教学实践,具体分析依托信息技术课堂开展自主式学习的4个步骤。一、创设情境教师可根据教学目标,创设真实的情境,以利于引入课程学习内容。

深度学习视角下课堂互动的困境、价值与路径

发展核心素养需要在课堂教学中培养学生深度学习的能力,课堂互动作为深度学习在课堂上的发生的有效手段。调查发现,当前课堂教学中存在“跟风”式、“控制”式、“替代”式和“放任”式等虚假式互动,主要是受教师的教学理念、教学情怀、教学机智和学生素养等因素影响。深度学习视角下的课堂互动具有体验性、延展性、协同性等特征。构建深度的课堂互动,需要重建教师课堂角色、构建适切的课堂互动规则、提升学生课堂互动能力、设计深度的课堂互动任务。

基于计算思维的高中信息技术教学探究

本文分析了高中信息技术教材中蕴含着计算思维的数据、算法、系统三个方面内容;教师要充分挖掘其中的思想,采用不同的教学方法,培养学生的计算思维。

职业教育积极教师评价的价值重构、现实检视和实施策略

职业教育积极教师评价是指以正向性、发展性方式对教师的工作情况进行客观和公正的评判,是中国式教育现代化的职业教育新实践。职业教育积极教师评价具有由工具性价值向目的性价值转变、由重视数字价值向重视内涵价值转变、由单一主体价值向多元主体价值转变的三重价值。职业教育积极教师评价面临着评价的惩罚性与发展性、评价的客观性与主观性、评价的外显性和内隐性等现实冲突以及在价值观念、实践实施、现有制度等方面的现实挑战。职业教育积极教师评价的实施首先需要在评价导向方面坚持立德树人,回归教育本体,其次在评价思维方面需要超越“数据”评价思维,重视人文关怀,再次在评价体系方面需要基于教师共同利益,尊重教师的专业自主性。

构建自主探究式信息技术课堂的实践研究

传统信息技术教学一般采取单一的“讲解～演示一练习式”教学模式，它完全由教师主宰课堂，往往忽视学生的认知主体作用，不利于对学生创新思维和创新能力的培养。而自主探究式教学模式既能充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知的主体作用和促进其个性化发展，还能充分调动学生的学习积极性。从而实现“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”的转变。下面，笔者结合具体教学实践。谈谈自己的做法。

“翻转课堂”在中职数学教学中的应用案例研究

"翻转课堂"教学模式调动了学生学习的主动性和积极性,教学效果显著,成为近几年教育界最为推崇和讨论最多的一种教学模式。文章就数学教学中实施翻转模式的可行性,结合"等差数列的概念及通项公式"一课,就具体翻转模式以及在实施翻转模式时需要遵循的原则等进行了探讨。

面向深度学习的高职课堂教学:内涵特征、问题审视和实现路径

深度学习是全面深化我国课程改革,发展学生核心素养的重要途径,是落实立德树人根本任务的智慧之旅,是触及学生心灵的学习。高职深度学习具有知识整体性、课堂体验性、深度参与性和成果应用性的内涵特征。高职深度学习的课堂应以制定体现学科本质的优结构学习目标为出发点,以选择真实问题情境和高挑战性学习任务的课题为着力点,以全投入的感官、外显思维和可交互的工具为突破点,以展示多样态的学习成果为落脚点,以确定关注过程的表现性学习评价为动力点的“五点”实现路径。

职业学校学生劳动观念现状的调查研究

通过对苏陕两省2839名中职学生的劳动观念进行问卷调查,发现中职学校劳动观念教育存在宣传不到位、挖掘不充分、体系不完整等问题,提出了注重劳动价值观的社会引领、劳动意识的学校培育、发挥家庭对劳动教育的促进作用和劳动自主意识的唤醒及劳动潜能的激发等改进策略。

信息技术与课堂教学的有效融合

我国的"信息技术与课程整合"已历经十多年发展。这期间,信息技术带给教学的成效是值得肯定的,与此同时,信息技术与课程融合过程中暴露出的一些问题也值得反思。文章从"有效融合"入手,介绍了有效融合的策略,注重课堂教学的实效。

中职课堂教学中伙伴学习的内涵、价值与实践

伙伴学习具有共同愿景的激励性、学习行为的自觉性和情感关系的真诚性等特征。具有切合学生的“最近发展区”、引领课堂教学变革和促进学生素养提升的价值。伙伴学习实施过程中要注意适切性和有效性,关注建构学习场域、探究分享、自主调整和多元评价等环节。

现代学徒制背景下中职学校教师专业发展现状分析与推进策略

现代学徒制下的教师专业发展,具有履行新时代育人使命、服务制造强国建设、保障“教育现代化2035”的价值取向。通过对江苏省内现代学徒制试点中职学校专业课教师进行问卷调查,并采用SPSS22.0统计软件对有效问卷数据进行统计分析后发现,影响教师专业发展的主要因素有教师培养制度不完善、用人标准不明确、学校和企业之间的权职不清晰及教师的专业背景知识不足等。现代学徒制下中职教师专业发展,要完善顶层设计,规范教师准入制度、优化“双师型”教师标准、织密教师专业发展保障机制;建立“校—企—行”教师专业成长立体化培养体系;构建教师专业发展学习共同体,实现教师专业发展自主化。

“翻转课堂”理念下的数学微课设计研究

'互联网+'时代,移动互联、智慧校园、翻转课堂已经悄悄地改变了传统的教学模式.微课作为'翻转课堂'实施的一个重要载体,其质量的好差,直接影响着教育改革的效果和深入.一、微课的意蕴1.微课与传统教学视频的区别随着信息技术的发展,视频在教育领域的应用形式也发生着变化,从最初的教育影视、网络视频课程,演变为微视频课程.微课视频与传统教学视频两者之间存在着许多不同之处.一是时间区别.

关注中学生的情感荒漠

贵州省某中学的一对孪生姐妹因不满父母的管教，用“毒鼠强”把父母毒死，之后她们竟在父母的尸体旁玩耍、嬉笑，直至几天后被捕。还有震惊全国的浙江某地学生弑母案等一系列的案件，都给我们的教育敲响了警钟，我们的学生到底怎么了？为什么他们有如此严重的心理畸形和情感变态呢？笔者在震惊和痛惜之余，对中学生的情感荒漠化作了初步的分析，并在平时的教育教学工作中，就如何消除学生的情感荒漠作了一些探讨和尝试。