思维课堂:引领课堂变革从形式走向本质

教学改革的主要任务之一是变知识传递为发展思维,即通过实施“思维课堂”,提高 课堂的认知水平,丰富教学的内在品质,激发学生的学习兴趣,让学生成为成功的主动学习者. “思维课堂”通过激活旧知和问题驱动,让学生自主发现和建构知识,体会知识发生和发展过程, 利用所学知识和方法解决生活实际问题,从而促进学生的深度学习,培养学生的自主学习能力和 创新思维能力.

让学生成为主动学习者——杭州师范大学东城中学实施主题实践课程的探索

一、主题实践课程提出的背景 （一）期终考试之后做什么？当前,初中学校为了升学率想尽办法挤时间。期终考试之后到正式放假有一周时间,几乎所有学校都用来上新课。而笔者亲历其中一段时间后发现,利用这段时间上下学期的新课是极其低效的,甚至是得不偿失的。（二）实践类课程得到重视了吗？虽然各校的课程表中有地方课程、班队活动课程、综合实践活动课程等课程,但是上课时间被挪用现象绝不会是个例。有的做了,也是不尽如人意。

科学复习：为思维而教——以《神奇的生态瓶》一课的教学为例

7-9年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段，教师要重视学生科学思维的培养，在科学教学中注重引导思考事实依据和科学结论之间的关系，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。“心灵必须通过理性，运用思维，以思维为工具，才能在认识过程中获得真知，在科学教学中，“为思维而教”有着十分重要的地位。

弘毅课程 思维课堂——杭州师范大学东城中学的课改之路

在首届LIFE教育创新峰会上，重庆市谢家湾小学刘希娅校长在介绍了课程改革方面的探索之后，面对记者“您凭借什么力量来坚持自己的改革”的提问，这样回答：“面对压力，我想，为了孩子们的身心健康，大不了把我一个人拼上了!”如此悲壮的回答，应该让很多人落泪了，但笔者却想以自己所在学校的课改为例说明：课程改革是众望所归，真的没有那么悲壮。

教育质量观的“植物”模型

本文就教育质量分析中，如何正确认识纸笔考试测量出来的“显性质量”与不能被纸笔考试量化的“隐性质量”之间的关系，及如何关注“隐性质量”，改进教育行为，走向优质教育做了阐析。

浅谈国家西部1:50000地形图空白区测图工程的基础地理信息数据入库的重要环节

介绍了国家西部1∶50 000地形图空白区测图工程的由来及工程进行的技术路线,分析指出基础地理信息数据入库作为西部1∶50 000地形图空白区测图工程的最后一步工作的关键性及实施的重要环节。

常规电磁法在齐齐哈尔地下管线探测中的技术试验

通过试验确定常规电磁法仪器,在不同地球物理条件下、不同类型管线上探测的技术方法和仪器设备的有效性,精度等参数。

基于生活的科学教学初探

基于生活的教学，要求教师在教学中关注学生的生活经验，紧密联系学生的生活实际，拉近学习与生活之间的距离，在与特定学习相关的生活经验基础上建构知识与技能，并培养良好的科学学习的素养。

例谈初中科学课堂教学的三个着力点

在近一年的集体备课中，我校初二科学备课组发现三个问题一直困扰着我们：课时进度求快和学生思维能力培养求慢之间的矛盾；对课件直观性、可视性的依赖与课件对课堂生成性羁绊之间的矛盾；超前学习背景下如何区分并应对学生对教学任务的真知和假会。若不能很好地解决这些问题，教学离学校倡导的“让每一个学生都有效学习”这个教学理想将会有较大距离。

让教师成为主动研究者——“四备三思”校本研修模式的建构与实践

本文通过杭州师范大学东城中学"四备三思"校本教研模式的探索,着眼让教师成为主动研究者,全面提升每一位教师的专业素养。该模式的建构改变了教师的教研观念,有利于教师真正开展课题研究,形成教学共同体,同时带动、促进了学校全方位的质量提升。

遵循认知发展规律 突破“浮力”教学难点

利用轴对称性求最短距离或最长距离是近几年中考数学中的热门话题，因此成为我们钻研的重点。如何使学生在有限的复习时间内更高效地掌握此类问题呢？数学题千变万化，但万变不离其宗，就像一个不停旋转的圆，它始终都围绕着圆心转。只要我们能抓住问题的本质特征，把问题进行归类，就能帮助学生举一反三，触类旁通，最终使学生能够从点扩展到面．

杭师大东城中学分层走班教学改革的实践

分层走班教学是指学校在均衡分行政班的基础上．某些学科根据学生的学业基础重新分成两到三个水平不同的教学班的一种教学组织方式。比较适合学生学业基础差异较大的学校和学业成绩容易分化的数学、科学、英语等学科。

弘毅课程 思维课堂

2012年7月初，我来到杭师大东城中学担任校长，到学校参与的第一件工作就是给准初三的家长做讲座。家长会上，当我说到“相信在座的不少家长都像我一样受过高等教育，了解处于心理断乳期孩子的心理特征是……”在旁边主持会议的副校长下意识的朝我笑了一下。会后她说：校长，我估计我们家长中不仅像你这样学历一个都没有，即使高中学历也不多。她的话让我清醒了，必须基于这所学校的实际情况开展这所学校的建设!没过几天，区教育局来我校教学调研，告诉我们班子，过去的一个学年，我校的教学质量考核位居全区倒数，希望我们认真查找问题，分析原因，形成正确的对策措施。

新教师入职教育的“校本”实践

2014年以来,杭州市江干区师范大学东城中学设计并实施了一套科学、规范的校本化教师发展课程。新教师入职教育课程是学校教师发展课程一个组成部分。入职教育课程由'岗前课程''四备三思校本教研''无限讲堂''弘毅沙龙'等四个课程模块构成。岗前教育课程杭州市新教师招聘一般是前一年的12月底就已经完成,东城中学充分利用上岗前的一个学期时间做新教师岗前教育。要求新教师坚持每天撰写500字的学习体会,并发表在由新教师。

超前自主学习背景下初中科学教学模式之探究

回顾自身的三段教学改革经历基础上，作者分析了初中科学开展超前自主学习的意义价值与亟待解决的问题，论述了所在学校开展超前自主学习背景下的科学教学模式的实践经验与操作要素。

自主学习背景下初中科学程序性知识的导学策略

1918年，陶行知先生提倡以“教学法”取代“教授法”，指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教的法子必须根据于学的法子”。因而，我们认为学生“学会”只是教学的初级目标，“会学”才是教学的终极目标。指导学生进行有效的自主学习是十分有价值的教学行为，课堂应变成培养学生自主学习能力的主渠道。为此，我们将指导学生自主学习的“教学”定义为“导学”，在自主学习背景下，同一学科不同类别的知识需要不同的导学流程和导学策略。

让教师的发展促进学校发展

如何变革促进学校发展，如何让学校的管理更加科学有效？这是每位教育管理工作者在不断求索的问题。一个不争的事实是：只有让教师发展好了，学校和学生才能发展好。所以，我们应该关注这样一个问题：如何让教师的发展去促进学校、学生的发展，走教师发展学校之路。

让学生成为主动学习者——一所薄弱初中全面提升教学质量的成功密码

归因分析:被动学习是“两个倒数”的直接原因杭州师范大学东城中学原名杭州市九堡中学。2009年,浙江省杭州市江干区政府与杭州师范大学开展战略合作,成立了杭师大东城教育集团,九堡中学作为集团旗下的四所学校之一,异地重建并更名为东城中学。学校重建之初,政府和人民群众对教育的高期望与学校现状的低质量构成了巨大反差,办学压力倍增。

构建教师学习有效性机制的探索

教师学习的有效性需要有合理的学习机制予以保障,该机制包括:营建共同愿景,建构教师学习的动力机制;倡导团队学习,建构教师学习的合作机制;立足教学研究,建构教师学习的行动机制;鼓励个体差异发展,建构教师学习的评价机制;注重方式适切,形成教师学习的效率机制。