了解前概念 拨动前概念 建构新概念

陶行知先生的改名佳话，不仅体现了陶行知先生的“行知”观，也揭示了认知发展的客观规律：“行—知—行”不断循环，交替上升，形成知识与能力结构的丰富与完善。学生建立科学概念是以前概念为基础的，教师只有在教学中了解学生的前概念状况，从前概念出发，才能有针对性地拨动前概念，建构新的科学概念。

多媒体信息技术——科学探究活动的助推器

小学生科学素养的形成和发展，特别是科学探究能力的提高，往往更侧重于借助以亲历为主的科学探究实践活动，因此，许多教师对于信息技术与小学生科学素养形成和发展利弊影响的认识截然不同。有的认为信息技术有助于学生探究过程的顺利进行，从而促进学生科学品质的形成和探究能力的提高；有的认为信息技术会让学生形成过度依赖，从而束缚学生探究思维，限制学生探究能力的提高，只能作为教师的辅助教学工具；

关于多媒体信息技术与小学生科学学习的调查研究

一、调查背景和意义 多媒体信息技术与课程的有效整合，可以丰富教师的教育手段、提高教学效率，从而促进学生素养的发展。但是，信息技术与学科的整合是否有效，常常受到学习环境、学习形式、学习主体的学习习惯和态度等多种因素的影响。

基于实物模拟和视频显示的视运动演示仪

目前,关于天体视运动的教学仪器很少,且都仅仅是一种实物模拟,不能显示视运动现象。＂基于实物模拟和视频显示的视运动演示仪＂不仅具有普通地球仪的常用功能,还能够通过天体模型的组合,在模拟地球或天体运动的同时,通过地球仪上附设的摄像头不同位置的拍摄、数据传输与处理,呈现地球上不同地点视角下的天体视运动现象,进而帮助学生更好地了解天体运动规律,理解视运动。同时也能够通过学生的亲历操作实践活动,促进学生探究能力的提升。

如何直面生成性提问

在一次研究课上，有位教师借班上课，课题是《热的传递》。课的开始，教师通过谈话导入的方式，欲为起学生生活记忆而创设情境。可是，还没等教师的话音落下，有一个学生便举手示意，并迫不及待地站起发言：“老师，

评价,要为提高学生科学素养服务——谈小学科学教育中“合‘五家’成‘一家’”的教学评价

课程教育评价，作为“了解学生实际的学习和发展状况”“改进教学、促进学习”“实现课程宗旨”的重要手段，在课程教育中为教育目标的实现发挥了重要作用。在小学科学课程中，随着新课程理念的推进，仅仅依靠一两个测验，用成绩来衡量学生科学学习成果的终结性评价已越来越不适应科学教育的需要；“你真棒!”“希望你在某某方面再接再励”之类口头形式的形成性评价，也显得老套和单薄。如何让评价更有针对性、灵活性，更具人文性、科学性，更符合科学教育特点，已成为一线科学教师及教育评价研究者所关注的话题。

如何用网络开展STEM教育

近年来,＂STEM教育＂成为引领世界青少年科技创新教育发展的核心理念,引发了全球推行STEM科学教育的热潮。在我们中国,不少教育行政部门和协会也组织各种形式的STEM教育研讨活动,提高人们对STEM教育的认识,推广STEM教育。