把自读课教成自读课——研析肖培东老师执教的《一棵小桃树》

部编新教材采用“三位一体”的教学课型编排体系，自读课作为其重要的课型，发挥着独特的关键性作用。时下的自读课教学存在很多问题，影响了自读课功能的发挥。“基于教材体例，妙用旁批教学”“基于课型定位，落实学生自读”“基于学科特质，夯实语言训练”是把自读课教成自读课必须遵循的原则。这方面，肖培东老师《一棵小桃树》的教学为一线教师提供了很多可供借鉴的思路与做法。

说明文如何教出语文味

在语文教学中，要想让说明文与文学作品一样也能教出浓浓的“语文味”，应关注说明文教出语文味的四个维度，即教师的课堂语言“说”出语文味，课堂朗读训练“读”出语文味，在语言品味中“嚼”出语文味和在文章写法分析中“品”出语文味。

呼唤初中语文阅读教学中的“文体意识”

在阅读教学领域，文体意识缺失所带来的诸多弊病也越来越突出，教师对这一问题尚未引起足够重视。文体意识在教师选择阅读教学内容、教学方法，促成学生真实课外阅读等方面具有不可估量的作用，因此，教师需要强化阅读教学中的“文体意识”，让规矩和才情共舞，让语文阅读教学“人文性”和“工具性”和谐统一。

初中文言文字词句激趣教学初探

文言文字词句激趣教学,是基于传统串讲法教学效率低下弊病的思考。与明清文言小说阅读结合,可以收字词积累激趣之功效;与成语俗语联想比照,可以收字词迁移激趣之实效;以“逆译法”教学入境,可以收反其道激趣之异效;以文言字词之溯源,可以收文化积淀之厚效,从而提高文言文字词句教学的实效性。

融:语文知识教学的理想追求——以肖培东老师教学《老王》为例

以肖培东老师教学的《老王》为例，探讨关于语文知识“怎样教”的问题，指出语文知识教学要融入文本个性教活语文知识，要融入文本语言深入理解文本，要融入探究体验教出知识的温度。

实实在在地教会学生读书——以肖培东老师《植树的牧羊人》的教学为例

＂实实在在地教会学生读书＂,语文教育家钱梦龙老师的朴素话语,在语文教学＂乱花渐欲迷人眼＂的今天,尤其振聋发聩,它让我们回归语文教学的原点,重新思考语文教学的根本任务。＂读书＂不仅应该是语文课堂开始的地方,而且还应该是语文课堂教学的基本内容和语文课堂学习的基本方式,肖培东老师《植树的牧羊人》一课＂实实在在地教会学生读书＂,值得一线教师借鉴,并可引发我们对语文教学的深度思考。

从记叙文到记叙性文章

记叙文概念的尴尬对记叙文写作教学造成了诸多不良影响.从记叙文到记叙性文章的概念转变, 对作文教学的意义重大： 拓展了记叙的写作范围, 为记叙性文章写作插上了实用与文学的双翼;理清了基础和发展的关系, 让写实和虚构可以同行; 确定了记叙性写作教学的侧重点, 让记叙性写作落到实处.

对话教学的经典——钱梦龙先生《死海不死》教学片断赏析

巴西学者弗莱雷说＂没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。＂[1]没有对话,就没有教育,不但如此,对话强调的是对话参与者的投入和交流,米哈伊尔·巴赫金认为＂没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话＂,因此,语文教学中的对话既要让对话发生,又要让对话参与者发生变化,说起来容易,其实,要在课堂教学中真正落实到位,实属不易。

实实在在地教会学生读书——以肖培东老师讲授《植树的牧羊人》一文为例

钱梦龙老师说过，语文课就是要实实在在地教会学生读书。多么朴素的话语，却是抓住了语文教学的根本。对于语文教学的任务，我们可以列出很多，除了读写听说的能力培养，还有思想道德、审美情感、优秀文化和革命传统、人生观和世界观等教育，但最根本的还是要教会学生读书，抓住了这一条，其他的任务可能就是水到渠成的事情，因为“语文课程的教化功能是间接的、潜在的、润物细无声的，是学生自己在文本的字里行间‘读’出来、无需教师刻意‘渗透’的”，面对“乱花渐欲迷人眼”的语文教学现状，这种朴素的理念尤为可贵。作为钱梦龙的弟子，著名语文特级教师肖培东老师在自己的语文教学中践行着这一语文教学的理念，2016年10月肖培东老师在浙江省奉化讲授了人教社七年级语文上册《植树的牧羊人》’一文，充分体现了这种朴素的理念。

初中语文字词有效教学的四个立足点

汉字是流淌于中华民族血液中的文化．学生听说读写等语文能力的培养．都是以对汉字的理解和掌握为基础的。字词教学是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定了语文课程的终极目标：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，

中考文化常识考查的价值及命制形式

2017年语文高考的最大变化就是增加古代文化常识的内容,以此为导向,促进传统文化教育。高考是这样,那么中考呢？其实,2011版课标在7-9年级的阶段目标中早已经指出：＂了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。＂[1]从教考一致的角度来看,在初中阶段也应该要考查,但是,从最近几年全国各地的中考试题来看,涉及文化常识考查的还不是很多,更多的地区只局限在文学常识的考查上。

激发情感需要 促成真实写作

在学习了朱自清的《背影》之后，我安排了一次题为《唱给父亲的一首歌》的写作课。在动笔之前，我先引导学生品读文中“父亲买橘”“几次对话”“几次落泪”的细节，理解了“背影这特定的细节集中反映出描写对象的内在精神”，体会父亲无微不至的爱，为课堂写作蓄势。

初中语文字词有效教学的三个立足点

字词是培养学生听、说、读、写等语文能力的基础，字词教学是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。但在当前“应试教育”的大背景下，字词教学存在着模式化、简单化、机械化的问题，抹杀了汉字本身所具有的文化审美意蕴，汉字表意的丰富性和形体的审美性在这样的教学中荡然无存。

随文练笔 推促阅读精彩生成

阅读指向写作,这在一定程度上强调了随文练笔的功利性。但是在具体教学中,也可以用随文练笔推促阅读精彩生成。读与写是相辅相成、互为补充的。本文主要从三个方面讲述如何落实随文练笔,一是推促思考,深化理解文本内容。二是渗透教法,落实课堂教学目标。三是激发兴趣,培养学生学习动力。阅读教学中依托文本,抓住契机,进行有效的课堂练笔,把文本的理解感悟与语言的灵活运用有机结合,可以使课堂焕发异样的光彩。教师在教学中要用敏锐的目光找寻读写的完美结合点。

无痕:语文知识教学的一种理想追求

基于学科特性的语文知识教学可以概括成一个“融”字，“融”是教师把课程知识和教材知识教学化的一个关键环节：融入文本个性，教活知识；融入文本语言，加深文本理解；融入探究体验，教出知识的温度。这种无痕式的知识教学方式，可能不一定出现知识术语，但这样的教学方式更符合语文知识的学科特性。以无痕的教学，追求有痕的语文知识教学目标，从而促进学生的“语识”向“语感”转化，提高学生的语文素养。肖培东老师的《老王》在这方面进行了有益的实践探索，是一个很好的学习课例。