PBL联合医护一体化教学模式在助产专业临床实习中的应用

目的:探讨PBL联合医护一体化教学模式在助产专业教学中的应用。方法:选取本院2019年1月至2020年6月来我院产科实习的学生60名,随机数字表法分为试验组和对照组,每组30名。试验组采用PBL联合医护一体化教学模式,对照组进行传统教学。比较两组学生的理论和技能得分和教学模式的满意度及护理的软技能。结果:试验组理论和技能得分高于对照组(P<0.05)。试验组学生对教学模式满意度高于对照组(P<0.05)。教学前两组学生护理软技能各方面差异无统计学意义(P>0.05);教学后试验组学生护理软技能各方面均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合医护一体化教学模式在助产专业临床实习中的应用效果较好,能显著提高学生对教学模式的满意度,提高学生护理的软技能。

PBL教学在妇产科护理教学中的应用研究

[目的]探讨将以问题为基础的学习(PBL)模式应用于妇产科护理教学的效果。[方法]采用随机抽样的方法将参与本研究的47名中国医科大学涉外护理班学生分为实验组(20人)和对照组(27人),在讲授前置胎盘和胎盘早剥相关理论知识和临床实习内容时实验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的教学法。[结果]实验组理论成绩、临床实习成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]PBL教学法可激发学生的自学兴趣,宜在《妇产科护理学》教学中予以推广。

基于微信平台的延伸护理服务对女性尿失禁病人生活质量的影响

[目的]探讨基于微信平台的延伸护理服务对女性尿失禁病人生活质量的影响。[方法]将124例女性尿失禁病人随机分为对照组和研究组各62例。对照组给予传统的社区健康教育,研究组在此基础上实施基于微信平台的延伸护理服务干预。比较干预前、干预6个月后两组病人生活质量,并调查研究组病人对基于微信平台的延伸护理服务模式的满意度。[结果]干预6个月后研究组病人的生活质量总分及各维度得分明显高于对照组(P<0.05);研究组病人对基于微信平台的延伸护理服务模式满意度高。[结论]基于微信平台的延伸护理服务模式,宣教效果明显优于传统的社区健康教育法,有利于尿失禁病人的康复治疗,提高了其生活质量,是传统社区健康教育法的有益补充。

经阴道分娩产后出血患者的急救措施和护理

目的探讨经阴道分娩后产后出血患者进行急救的方法和护理措施。方法从2016年1月～2016年12月于我院住院并生产的病例中选取200例阴道分娩后产后出血患者作为本次研究对象,采用动态随机化法将其分成对照组和实验组,每组各100例。对照组患者采取常规护理模式,在这基础上,实验组患者采取急救和护理措施。观察并比较两组患者的血浆凝血指标、血小板(PLT)、D二聚体(D-D)及血红蛋白(Hb)指标情况、护理满意度以及出血量和止血时间。结果两组患者经过护理后,实验组的TT、PT、aPTT,Fbg的水平低于对照组; PLT、D-D及Hb指标情况均高于对照组;护理满意度高于对照组;出血量少于对照组以及止血时间短于对照组,以上数据具有统计学意义(P <0. 05)。结论对阴道分娩后产后出血患者进行急救和有效的护理能改善患者凝血指标、增强止血效果。

“互联网+”CDIO双语教学法在助产教学中的应用

目的研究"互联网+"CDIO双语教学法在助产教学中的应用效果。方法选取本院2019年6—12月在分娩室实习的68例助产专业护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组34例。观察组进行"互联网+"CDIO双语教学,对照组进行传统教学。比较两组助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。结果观察组助产护生的理论知识、技能操作得分高于对照组(P<0.05)。教学前两组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P>0.05);教学后观察组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分均高于对照组(P<0.05)。教学前两组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P>0.05);教学后观察组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分均高于对照组(P<0.05)。结论"互联网+"CDIO双语教学法实现"学中做,做中学"的目标,提高助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。

Seminar联合SPOC教学模式在助产士临床实践教学中的应用

探讨Seminar联合小型私人网络课程(Small prirate online course,SPOC)SPOC模式教学法在助产实践教学中的应用效果。选择2019年1月—2019年6月在中国医科大学附属盛京医院实习的66名助产士作为实验组,采用Seminar联合SPOC模式教学法。选择2019年7月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的64名助产士作为对照组,采用传统的带教模式,实习前后对2组助产士的理论水平和技能操作进行考核,并对得分情况进行比较。针对助产士必备技能进行考核,比较2组成绩。调查2组助产士对教学方法的满意度,进行比较。实验组助产士理论成绩和技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.05),其各项技能均高于对照组,同时,实验组对教学方法的满意程度也高于对照组(P<0.05)。采用Seminar联合SPOC教学模式对助产士实践教学的应用效果良好,在临床上值得推广。

产道保护凝胶对初产妇经阴道分娩中软产道及盆底的保护作用

目的探讨一种新型产道保护凝胶对初产妇经阴道分娩中软产道及盆底的保护作用。方法纳入足月经阴道分娩的初产妇273例,采用随机信封法分为产道保护凝胶助产实验组(R组)、传统方式产道保护组(T组)和常规助产对照组(C组),每组91例。观察产后软产道损伤、产程时长、盆底机能康复及不良反应发生情况。结果R组宫颈裂伤发生率、血肿发生率、会阴侧切率均明显低于T组和C组(均P<0.05)。在已侧切情况下,R组未出现宫颈、阴道和会阴裂伤,T组宫颈裂伤发生率为4.05%,C组为8.24%,均明显高于R组(P<0.05)。R组与T组和C组比较,第一产程、第二产程平均时长均明显缩短(均P<0.05)。产后对R组产妇及胎儿进行随访,未发现胎儿及软产道皮肤过敏、胎儿误吸等不良反应,R组与T组和C组比较,产后软产道感染的发生率无统计学差异(P>0.05)。产后42 d检测盆底机能评分,R组盆底机能评分明显高于T组和C组(P<0.05),T组和C组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论产道保护凝胶用于初产妇经阴道分娩可以软化宫颈、促进宫颈成熟,增加软产道延展性和润滑度,缩短第一产程、第二产程,减少软产道损伤,起到保护作用,并且间接保护盆底功能,非常值得推荐广泛用于阴道分娩助产。

C2H2型锌指蛋白在肿瘤基因调控中的研究进展

锌指蛋白是人类基因组中规模最大的转录因子家族,锌指结构的多种组合方式决定其在生物学行为上表现出不同功能。关于不同锌指蛋白在恶性肿瘤癌变过程中的作用机制尚待进一步研究。作者简要阐述了C2H2型锌指蛋白在转录调节和翻译后修饰的作用机制并总结其在不同肿瘤中的调控作用。

混合式教学模式在助产教学中的应用

目的深入探讨混合式教学模式在助产教学中的运用及其效果。方法选取130名来自2017级中国医科大学护理专业的学生作为研究对象,分为试验组和对照组,每组各65人。试验组在整个教学过程中都通过"蓝墨云"班课软件完成,即采用混合式教学模式。对照组则采用传统教学方式。将课程结束后两组学生的总成绩和对教学满意度调查的比较作为评估指标。结果试验组成绩考察结果均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组的课堂效率、课堂互动情况、授课内容实用性和课程节奏的满意度高于对照组的学生,且差异具有统计学意义(P<0.05),试验组对授课内容深度和教师授课技巧的满意度均高于对照组的满意度,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论混合式教学模式应用于助产教学中,能有效提高学生成绩,并使学生真正参与到课堂中,这对于提升教学质量有着重大意义。

多囊卵巢综合征产科并发症及其机制的研究进展

多囊卵巢综合征(PCOS)是体内激素水平改变导致的一种内分泌疾病,困扰PCOS患者多年的不孕难题现已逐渐得到解决,但相关产科并发症的发生也随之逐渐增多。目前,PCOS患者妊娠高血压综合征、妊娠糖尿病、先兆流产等产科并发症方面的研究已取得一定进展。本文对PCOS产科并发症及其机制的研究进展进行系统性综述,以期为PCOS的临床诊治提供参考。

基于授权理论的分娩计划书对初孕妇分娩结局的影响

目的 探讨基于授权理论的分娩计划书对初孕妇分娩结局的影响.方法 选取2017年6月—2017年12月本院收治的173例初产妇为研究对象,采用信封抽取法进行分组.对照组从36周开始定期参加孕妇学校,每周1次.试验组在此基础上,由经过培训过的助产士一对一制定基于授权理论分娩计划书,另外建立微信群对研究对象进行答疑解惑.结果 显示试验组剖宫产率、会阴侧切率、会阴裂伤率均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).虽然产后2 h试验组出血量低于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05).比较两组新生儿1 min Apagar评分,试验组10分构成比高于对照组(P>0.05).初孕妇产后24 h对分娩体验的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于授权理论的分娩计划书在初孕妇中的应用可以降低剖宫产率、有效的保护会阴并且提高孕产妇对分娩体验的满意度,是一种安全且效果明显的助产理论.

PBL结合微课的混合式教学模式在助产专业实践教学中的应用

目的探讨PBL结合微课的混合式教学模式在助产专业实践教学中的应用效果。方法选取2018级护理专业的70名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组35名。实验组在整个教学过程中采用PBL结合微课教学,对照组则单独采用PBL教学方式。将学生的理论课成绩和问卷调查结果作为评价教学效果的指标。结果实验组问卷调查结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生的理论知识与对照组学生的理论成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05),实验组的实践技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在助产教学中,合理利用PBL结合微课的混合式教学模式,可获得较为理想的效果。

Glazer方案对盆底功能障碍性疾病的疗效评价

目的探讨Glazer方案对盆底功能障碍性疾病的疗效。方法选取2015年6月—2018年12月在中国医科大学附属盛京医院住院分娩,并于产后6~8周来医院进行产后复查符合条件的产妇315例为研究对象,采用Glazer方案对其治疗,比较治疗前后盆底肌快速收缩最大值、持续收缩和耐受测试平均值,盆底肌力及Ⅰ、Ⅱ类肌纤维受损情况。结果与治疗前相比,治疗后快速收缩最大值、持续收缩和耐受测试平均值均显著提升(P<0.05)。治疗后前基线平均值降低,后基线平均值增高(P<0.05)。治疗后盆底肌Ⅰ类、Ⅱ类肌纤维肌力均有显著提升(P<0.05)。治疗后盆底肌I类、Ⅱ类肌纤维受损率均有显著降低(P<0.05)。结论采用Glazer方案对盆底功能障碍性疾病的治疗有显著疗效,对临床有一定的指导意义。

以胜任力为导向的案例教学在助产教学中的应用

目的探讨以胜任力为导向案例教学在助产教学中的应用效果。方法选取本院2019年4—11月68例助产专业实习生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组34例。观察组采用以胜任力为导向案例教学,对照组采用常规教学。比较两组学生的理论知识、实践操作得分,对教学效果的满意率及岗位核心胜任力。结果观察组理论知识得分为(89.40±1.59)分,实践操作得分为(88.69±1.74)分;对照组分别为(87.32±1.01)分、(86.07±1.03)分;观察组论知识和实践操作得分高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学效果各个内容的满意率高于对照组(P<0.05)。实习前两组学生核心胜任力量表各个维度得分均值及总分均值差异无统计学意义(P>0.05),实习后两组孕期、分娩期、产后及新生儿保健得分均值增高,且观察组孕期、分娩期、产后及新生儿保健得分均值高于对照组(P<0.05)。但两组孕前和公共卫生保健得分均值差异无统计学意义(P>0.05)。结论以胜任力为导向案例教学在助产教学中的应用效果较好,提高助产实习生的综合素质,提高对教学效果的满意率和岗位核心胜任力。

案例和任务驱动教学法在分娩教学中的应用

目的探讨案例和任务驱动教学法在分娩教学中的应用效果。方法选取本院2019年2月—10月68名助产专业本科实习学生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组各34名学生。观察组采用案例和任务驱动教学法,对照组采用传统教学法。比较两组助产学生的理论知识得分和操作技能评分、自主学习能力和两组学生对带教工作的满意度。结果观察组理论知识和操作技能得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组自主学习能力各维度评分和总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组对带教态度、带教方法、带教能力和负责程度的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论案例和任务驱动教学法在分娩教学中的应用效果较好,有助于提高助产专业实习学生的综合素质及自主学习能力,并且还提高了实习学生对带教工作的满意度。

首例胎儿心包穿刺术的护理

通过对首例胎儿心包穿刺孕妇的护理,总结胎儿心包穿刺的护理措施,提出心理护理、术前指导、术中配合、术后的护理与观察,对提高穿刺成功率有重要意义。

CTTM在本科助产学专业产科毕业实习教学中的应用

目的:探讨本科助产学专业产科毕业实习教学中应用案例式立体教学(CTTM)的效果。方法:选择2019年6-12月在中国医科大学附属盛京医院产科毕业实习的68名辽宁中医药大学本科助产学专业学生为研究对象,随机分为观察组和对照组各34人。观察组采用CTTM教学,对照组采用传统教学。比较2组学生出科时技能操作、应急能力水平、护理决策能力上的得分和对教学的满意度。结果:观察组操作考核成绩和应急能力得分均高于对照组(P<0.05);观察组实习生在教学满意度问卷5个维度上的得分和总分均高于对照组(P<0.05);教学后观察组护理决策能力各个维度评分和总分均高于对照组(P<0.05)。结论:CTTM有利于提高本科助产学专业产科毕业实习生的实践能力、应急水平和护理决策能力,提高学生对产科毕业实习教学的满意度。

PBL教学法在分娩室护理实习生教学中的应用

目的探讨PBL教学法在分娩室护理实习中的应用效果。方法选取2018年6月—2019年6月来中国医科大学附属盛京医院第一分娩室的护理实习生60名,根据学号奇偶数的不同将学号为奇数的护理实习生作为实验组,学号为偶数的护理实习生作为对照组。实验组和对照组,每组30名。实验组采用以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)教学法,对照组采用传统教学法。比较2组学生的笔试、技能操作成绩并对教学方法满意度进行问卷调查。结果实验组笔试成绩、技能操作成绩及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。实验组学生沟通能力、自主学习兴趣及临床思维能力满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床护理实习生中PBL教学模式教学效果优于传统教学模式的教学效果。

PBL教学模式联合胡希恕医学思维在妇产科临床教学中的应用

目的探讨项目式学习(Project-based learning,PBL)结合胡希恕医学思维在妇产科临床教学中的应用效果。方法选取2018年1月—2018年12月于中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的69名学生为对照组,采用传统教学模式;2019年1月—2019年12月妇产科实习的学生71名为实验组,在PBL教学模式的基础上带入胡希恕医学思维。实习结束前后分别对理论知识及技能操作进行考核,进行学生教学满意度调查。结果实验组理论成绩高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);实验组技能操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对提高语言组织能力、解决问题的技巧及提高学习兴趣的满意度均高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生关于加强团队协作、临床处置经验的增长及推动理论实践结合的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学模式联合胡希恕医学思维在妇产科教学中应用效果显著。

MBO模式教学法在助产实践教学中的应用

目的探讨MBO模式教学法在助产实践教学中的应用效果。方法选择2018年1月—2018年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的60名助产士作为实验组,采用MBO模式教学法;选择2019年1月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的62名助产士作为对照组,采用传统的带教模式。实习前后对2组助产士的理论水平和技能操作进行考核,并对得分情况进行比较。调查2组助产士对教学方法的满意度,进行比较。结果实习结束后,实验组助产士的和技能操作成绩和总成绩均明显高于对照组(P<0.001);实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用MBO教学模式对助产士实践教学的应用效果良好,在临床上值得推广。