微信群辅助带教在肝胆外科护理实习教学中的应用效果分析

目的分析在肝胆外科护理实习教学工作中应用微信群辅助带教的临床效果。方法选取2021年1月—2022年5月广州医科大学附属第一医院肝胆外科护理实习生(护生)40名为研究对象,依据随机数字表形式划分为对照组、观察组,各20名。对照组行常规护理带教,观察组行微信群辅助带教。对比两组护生考核成绩、护生出科时综合能力、教学满意度及教学质量评分。结果考核成绩比较,2组基础理论知识评分对比差异无统计学意义(P>0.05);观察组专科理论知识、实践操作技能及总评分分别为(35.46±2.84)分、(28.12±1.16)分、(91.23±3.75)分,高于对照组的(30.35±2.51)分、(25.13±2.36)分、(80.95±3.61)分,差异有统计学意义(P<0.05)。护生出科时综合能力评分对比,观察组(学习积极性、分析问题、解决问题、沟通表达、工作表现、劳动纪律、职业道德、思想行为)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意度对比,观察组为100%,高于对照组70.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。教学质量评分(教学方法、带教态度、硬件水平、医德医风、学术能力)对比,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肝胆外科护理实习教学工作中应用微信群辅助带教可提升临床带教水平,保障教学效果,提升护生考核成绩与综合能力,教学满意度较高。

护理本科实习生形成性评价指标体系的构建与应用

目的探讨护理本科实习生形成性评价指标体系的构建与应用。方法选取2017年1月~2018年12月,在我院实习的护理本科实习生80名,依据随机数字表法分为对照组(n=40)与研究组(n=40)两组,对照组应用传统的终结性评价体系,研究组应用改良的Delphi法构建形成性评价体系。观察护理本科生临床实习阶段形成性评价体系指标及权重;比较两组在2017年第2季度及2018年第2季度的护理部考核评价成绩;比较两组在自身就业能力方面的自我评估得分。结果最终确定一级指标3个:教学过程、教学效果及师生因素;二级指标7个、三级指标29个。两组在2017年第2季度的综合能力评估得分情况无显著差异(P>0.05),在2018年第2季度,综合能力评估得分显著高于对照组(P<0.05),提示形成性评价体系的应用效果理想研究组创新能力、管理能力、分析能力、专业能力、团队协作能力、自学能力、责任意识及适应能力方面的自我评估得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论给予护理本科生在临床实习阶段构建并应用形成性评价体系,可显著提高护理本科生的考核成绩。

PBL教学法在外科护理临床带教中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在外科临床护理教学中的应用效果。方法选取2017年6月至2018年6月在本院外科实习的护理实习生64人作为研究对象,按入科批次随机分为观察组(n=32)和对照组(n=32)。观察组采用PBL带教模式,对照组采用传统带教模式,对比分析两组的教学效果。结果 观察组护生出科理论考核成绩明显高于对照组([91.31±3.62)分比(85.43±2.80)分],差异有统计学意义(P<0.01);观察组护生在自主学习能力、独立思考能力、团队协作能力、解决问题能力、资料查询能力的提高方面满意度明显高于对照组(P<0.05),两组在语言表达能力提高方面满意度比较差异无统计学意义(P >0.05)。结论 PBL教学法应用于外科护理临床教学效果满意,有助于提高教学质量和护生综合素质。

基于形成性评价的三幕式PBL教学查房在外科护生中的应用体会

探究基于形成性评价的三幕式PBL教学查房在外科护生中的应用效果。方法 将我院2020.6-2020.12实习的38名外科本科护生设为研究1组,将2019.6-2020.5实习的41名外科本科护生设为研究2组,研究1组给予基于形成性评价的三幕式PBL教学查房,研究2组给予常规教学查房,探讨实施不同教学方法对教学质量的影响。结果 研究1组参与程度、分析推理、解决问题、文献查阅、归纳学习、创新思维、批判思维、沟通表达、团队合作、客观评价考核成绩均显著比研究2组高(P<0.05)。结论 外科护生临床教学中实施基于形成性评价的三幕式PBL教学模式效果显著,能够有效提高护生对理论知识的掌握程度,促使其临床思维与决策能力提升,此方法不足之处是师生耗费的精力、时间都比较多,但总体而言,值得进一步尝试改进、应用与推广。

基于形成性评价体系的适时教学模式在实习护生中的应用效果

目的探讨基于形成性评价体系的适时教学(JITT)模式在实习护生中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月在三甲医院实习护生60名为对照组,实行传统教学模式;选择2019年7月—2020年6月在三甲医院实习护生60名为观察组,应用基于形成性评价体系的JITT模式,比较两组实习护生教学评价效果、操作考核分数及教学模式满意度。结果干预后,观察组实习护生教学评价各维度评分均高于对照组(P<0.05);观察组基础护理操作、专科护理操作成绩均优于对照组(P<0.05);满意度优于对照组(P<0.05)。结论基于形成性评价体系的JITT模式在实习护生中的应用,可提升实习护生临床思维能力、操作考核能力和满意度。

微信平台联合JITT教学法在外科护生实习中的应用效果

分析外科护生实习时开展微信平台联合适时模式(JITT)教学法的作用。方法 选择在本院外科进行实习的70例护理实习生为研究主体,2020年1月研究开始,并于2021年7月完成。依据随机抽签法将所有护生划分成(35例)的常规组以及(35例)的实验组,予以常规组护生传统教学法,予以实验组护生微信平台联合JITT教学法。对比每组护生学习情况以及教学方式满意度。结果 实验组护生专科护理技能操作、基础护理技能操作以及理论知识得分均高于常规组(P<0.05)。实验组护生在分组讨论学习、个人自主学习、老师答疑解惑、资料发放形式方面满意度均高于常规组(P<0.05)。结论 外科护生实习时开展微信平台联合JITT教学法,能够提升其学习效果,提高对教学形式的满意度,发挥一定干预作用。

形成性评价在护理学专业学生临床实习中应用的质性研究

目的 探讨护理学专业学生在临床实习中对形成性评价的真实感受并提出相关建议,为教学医院护理学专业学生形成性评价工作提供参考.方法 2018年9月,采用目的抽样方法选取2018年在广州医科大学附属第一医院临床实习的2015级四年制护理学专业15名学生为研究对象,对其进行半结构式访谈.采用Colaizzi的现象学研究方法对获得的资料进行分析研究.结果 形成性评价的应用给护理学专业学生带来不同的感受.分析提炼出5个主题:提高自学能力与学习信心;促进师生交流和及时发现问题;与终结性评价方式互相补充;评价内容多且固定;缺乏对科研教学的评价.结论 形成性评价能够对护理学专业学生的实习起到积极的促进作用,同时也存在评价内容多缺乏科研教学方面的评价等不足.临床护理教学管理者应该及时改进形成性评价方法,提高学生的实习带教质量.

基于奥马哈系统的家庭-社区-医院联动护理在老年痴呆患者中的应用及对患者生活质量的影响

目的探讨基于奥马哈系统的家庭-社区-医院联动护理在老年痴呆患者的应用及对患者生活质量的影响。方法选取2016年12月至2018年12月广州医科大学附属第一医院收治的老年痴呆患者120例。按照随机数表法将患者分为观察组和对照组,每组60例。对照组采用一般护理模式,观察组采用基于奥马哈系统的家庭-社区-医院联动护理模式。比较分析两组患者的生活质量、日常生活能力、智能精神评分和抑郁程度指数等指标。结果干预前,两组患者的各项指标比较差异均无统计学意义(均P>0.05)。干预后,观察组各指标优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组4项指标组内前后比较差异均有统计学意义(均P<0.05),对照组生活质量评分、日常生活能力评分和智能精神评分前后差异均无统计学意义(均P>0.05),抑郁程度指数前后差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于奥马哈系统的家庭-社区-医院联动护理对老年痴呆患者的生活质量、生活能力、心理状态等各方面均明显的积极作用,有助于改善老年痴呆患者的预后。