积极心理支持联合共享决策在2型糖尿病患者中的应用价值

目的考察积极心理支持联合共享决策在2型糖尿病患者中的应用价值。方法选取2021年1月至2023年2月在福建省霞浦县中医院诊治的200例2型糖尿病患者作为研究对象,根据干预方式的差异将其分为2组,每组100例。对照组给予常规护理干预方式,观察组给予积极心理支持联合共享决策干预方式。比较2组患者的血糖水平等指标。结果干预2个月后,2组的糖化血红蛋白、餐后2 h血糖和空腹血糖水平,以及糖尿病特异性生存质量量表评分均低于干预前和干预1个月后(P均<0.05),2组的糖尿病自我管理行为量表、心理弹性量表和Herth希望量表评分,以及规范用药、科学膳食、日常血糖监测、有氧运动和规律作息的依从率均高于干预前和干预1个月后(P均<0.05);干预1个月后,2组的上述指标均优于干预前(P均<0.05);干预1个月和2个月后,观察组的上述指标均优于同期对照组(P均<0.05)。结论积极心理支持联合共享决策可有效降低2型糖尿病患者的血糖水平,提高其心理弹性、希望水平和医嘱依从性,改善其自我管理能力和生活质量。

故事教学法在小学英语核心素养下绽开光彩

小学英语教师应根据学生的年龄和性格特点适当地理解英语教学方法,对他们运用教学方法,并通过丰富有趣的英语故事来帮助学生提高学习兴趣,鼓励学生合作学习,激发学生的创造力,提高英语学习能力。

浅谈农村小学高年段英语朗读教学策略研究

英语是一门有声的语言,是人与人之间的语言交际工具之一。要学会用英语和他人沟通,就必须学会英语的朗读,朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能,英语朗读对孩子以后学习英语有着深远的影响。《小学英语新课程标准》中有这样的描述:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;基础教育阶段英语课程的目标是:以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力,形成一定的综合语言运用能力:听、说、读、写的技能。为此,在我们农村小学英语教学中,培养学生运用英语的能力,就应该从英语朗读开始。

浅静脉留置针的临床应用与维护

静脉留置套管针由于其外套管的柔韧、无害及低刺激性,可保持静脉的通畅,保证持续或间断给药,使病人在整个输液过程中感觉舒适,并减少了普通头皮针反复多次穿刺给病人带来的痛苦及对浅表静脉的损伤,减轻了患者对输液的心理压力,便于临床用药、急危重患者的抢救和提高护理工作效率,置管操作简便成功率高,并为许多患者所接受及许多护士所掌握,值得在临床上推广使用。

健康教育在高血压护理中的应用

目的探讨健康教育在高血压护理中的应用,为提高患者对疾病的认知提供可借鉴经验。方法以2019年4月—2020年3月霞浦县中医院收治的高血压患者120例为研究对象,随机分为对照组和观察组各60例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上应用健康教育。比较两组健康知识知晓率、血压水平,心理状态评分采用汉密尔顿焦虑评分(HAMA)、汉密尔顿抑郁评分(HAMD)评估,生存质量采用WHO生活质量测定表(WHOQOL-BREF)评估。结果观察组健康知识总知晓率为95.00%,高于对照组的81.67%,差异有统计学意义(χ^(2)=4.292,P<0.05)。护理前,两组的舒张压、收缩压比较差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组舒张压、收缩压低于护理前,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组的HAMA、HAMD评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);护理后,两组的HAMA、HAMD评分低于护理前,且观察组评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组的生理健康、心理状态、社会关系和生活环境评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在高血压患者的干预中,通过实施健康教育模式,能对患者的疾病认知起到提升作用,并能在此基础上,强化患者的临床指标控制,缓解不良情绪,提升生存质量,值得推广借鉴。