苏霍姆林斯基幸福教育观及其启示

幸福,是苏霍姆林斯基教育思想中的重要命题和核心内容。他强调,教育的理想就是"使儿童都成为幸福的人",成为自主独立、自豪快乐的人;幸福教育的核心是"使一个人想成为一个好人",通过学生"表现自己"树立自尊自信;倡导创造的教育生活,引领教师走上研究的"幸福道路"。其幸福教育观在"以人为本"的新时代,对于打造"以人民为中心"的教育具有重要的借鉴意义。

也谈“教是为了不教”——兼与孙启民先生商榷

【正】 从《教师之友》(2002年第11期)的目录上看到孙启民先生《“教”是为了“不教”?——我的“新课程”感悟》一题颇感新奇——问号,“新课程”下之问,问中必有新论;不过,问号何意呢?揣着求知欲,我急急拜读了孙先生的大作。几番咀嚼,得知大意乃为以新课程理念对“教是为了不教”这一名言之重新审视。虽然没有明言其为“谬误”或“过时”(也许是出于对“名言”

教学过程的矛盾运动分析——兼与张连捷、张启航同志商榷

教学过程存在自始至终的矛盾运动,那么在这过程中,其运动发展的动力是什么?各种矛盾的地位及其关系如何?在教师与学生这对矛盾中,哪方面应是矛盾的主要方面?“教师是主导、学生是主体。”这一命题是否正确?诸等问题可谓教学论之核心内容,而如今对其认识仍为“见仁见智”。近得悉张连捷、张启航“论教学过程中教与学的矛盾运动(兼对“教师是主导。

新课程师资培训要有新策略

经过近两年的精心组织部署,我们福建省东山县新课程师资培训已初见成效.

综合实践活动汇报课“异化”现象分析

汇报课作为综合实践活动课程的一个重要环节,具有对活动过程总结、升华的作用。但在实施过程中,却存在轻过程重结果、轻内容重形式的问题,导致该环节出现简单化、表演化、展示化等"异化"现象。本文从教学实例入手,分析"异化"现象原因,讨论汇报课的基本理论问题的实践对策。