核心素养视角下培育小学生量感的思考与实践

量感是2022版课程标准新增的核心素养关键词。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础,因此有计划地培养学生的量感是一个需要研究的课题。文章从具身学习活动、体验推算活动、开展估测活动三个方面阐述核心素养视角下培育小学生量感的思考与实践。

构建生成课堂,焕发生命活力

"动态生成"是新课程改革的理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授所说的:"课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分。"

自主学习数学引导策略

新课程标准对如何把学生培养成为会自主学习、能终身发展的人提出了新的要求，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生积极、主动地参与学习活动，注重获取知识的过程和方法，重视学生自主学习能力的培养。因此，教师要更新教育观念，把新课程理念融入小学数学课堂教学中，为学生搭建自主学习的平台，促进学生的全面发展。

小学数学复习课策略与方法

小学数学复习课的目的是引导学生深化知识的理解,弥补学习过程中的缺漏,把学过的知识进行梳理和沟通,形成知识网络,体会数学思想方法,积累数学活动经验,提高学生运用所学知识解决问题的能力。笔者基于以上认识,结合具体课例,提出了复习课要树立＂以生为本、因需而教＂的教学理念,让复习课演绎别样的精彩。

也谈几何直观在小学数学教学中的运用

借助几何直观在帮助学生理解数学概念、明晰算理、渗透数形结合思想等方面能收到较好的教学效果。几何直观不仅在“图形与空间”教学中发挥着重要作用，而且在其他领域也发挥着不可替代的作用，教师应该把它贯穿在整个数学学习中。

培养小学生数学推理能力的教学实践

推理是数学的基本思维方式,包括合情推理和演绎推理。推理能力是小学生终身学习与发展应具备的关键能力,引导学生经历知识形成和解决问题的过程,是促进小学生合情推理和演绎推理能力发展的重要途径。

小学课堂练习与学生思维品质培养探究

笔者结合自身课题研究,对课堂练习的设计与学生思维品质培养方面做了积极的尝试。通过精心设计富有挑战性的课堂练习——"一题多变、一题多解、对比变式、逆向思维题组",拓宽学生的思路,丰盈了学生数学思维的羽翼。

提高课堂练习有效性 发展学生数学能力

《新课程标准》指出：“数学教学面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程标准理念下的课堂练习要求亦如此。因此，我们教师要改变教学理念，精心设计课堂练习，提高课堂练习的有效性，发展学生的数学能力。

经历知识形成过程 感悟数学归纳思想——以《乘法分配律》的教学为例

归纳思想指由部分对象具有的某些特征,推出该类事物的全部对象都具有这些特征的思维方法。归纳思想的体会、感悟和运用是一个螺旋上升的过程。在低年级学习“有余数除法”的时候,学生就曾通过操作、观察、比较,发现并归纳概括了余数比除数小的规律,对归纳思想已经有了初步的体验,积累了探索规律的相关活动经验。中年级学生应侧重于感悟归纳思想对于解决问题的作用,提高分析问题、解决问题的能力。高年级学生则应学会自觉运用归纳思想探索解决数学问题,提高推理能力。

挥洒教学智慧 幻化灵动课堂

＂教育的技巧并不在于能预见课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。＂（苏霍姆林斯基语）因此,作为课堂教学的组织者——教师，

培养合情推理能力 提升数学核心素养

推理是数学的基本思维方式,在小学阶段,合情推理是学生数学学习的重要思维方式,合情推理能力的培养应贯穿于义务教育阶段教学的始终.课堂教学中,教师应通过各种途径和方法发展学生的合情推理能力,提升学生的数学核心素养.