“非常规”地理实验的价值与开发

根据实验器材和场所不同，可以将地理实验分为两大类，一类是在专门的地理实验室中，利用专业的实验器材，根据规定的操作程序进行的实验，称为常规实验；另一类是利用学生身边原本不是用作地理实验的材料，在实验室以外开展的地理实验，称为“非常规”实验。

“教师公平”视野下教师评价机制的重构

“教师公平”是建立协调的教师人际关系、促进教师心理和谐的前提，也是建设“和谐校园”的重要保障。但是，长期以来，人们关注教育的焦点是学生的发展，而教师发展问题并没有得到全面重视，如“教师公平”问题，在有些学校一直被回避或忽略。教师本来就承受着来自社会、家长、学生等多方面的巨大压力，当他们遭遇同校教师不公平现象时，容易失去工作的热情和动力，形成职业倦怠，最终导致学校人浮于事、效率低下，缺乏凝聚力和发展力。因此，直面同校教师不公平问题，探究这种现象的成因，尤其是教师评价层面的原因，健全或重构教师评价体系（含评价制度和操作规程），对推动“和谐校园”建设，促进学校、教师和学生的共同发展具有重要的现实意义。

地理实验教学的生成策略

地理实验教学应重视预设,灵活把握生成。具体的生成策略包括:弹性预设方案,留足空间孕生成;共同创编实验,多元互补酿生成;自由评改实验,顺水推舟助生成;珍视教学意外,另辟蹊径激生成;深度质疑探究,追根究底促生成;适度拓展延伸,借题发挥导生成。

提升地理实践力品质的教学方法

地理实践力是地理学科四大核心素养之一,高品质的地理实践力是融合多种能力与品格的行动素养。引导学生在真实情境中充分体验、感悟,在问题解决中深度探究、领悟,在学以致用中理性反思、完善,构建重视"学思行结合"的"体验·探究·应用"教学模型,是提升地理实践力品质的有效途径。

地理选修模块教学中存在的问题及对策

国家为满足学生学习兴趣和未来发展需要，在共同必修的基础上，各学科课程设置了若干选修模块，供学生选择，地理新一轮课程改革增设了“宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用”7个选修模块。这种设置意在满足不同学生的地理学习需要，可以开阔学生的视野，发展学生的特长，提高学生的科学精神与人文素养，这成为本轮地理课程改革的一大亮点。但在教学实践也存在一些问题，值得探索，需要改进。

地理活动探究式教学实施的困难及优化措施——以“河流地貌的发育”(人教版)教学为例

一、两种不同的教学方式比较 “河流地貌的发育”包括“河流侵蚀地貌与堆积地貌”、“河流地貌对聚落分布的影响”两部分内容，前者呈现了外力作用的两种主要形式，是教学的主体和重点。笔者曾运用两种截然不同的方式实施本节课教学，并有重点地进行课堂观察和测评。

地理生成性教学中应力避的误区

生成性教学能促进学生的自主意识和创造能力的成长,凸显教师和学生个体的生命价值,已被越来越多的教师视为课堂教学的应然状态,但在当下的地理教学实践中还存在着固化生成、盲目生成、虚假生成、僵化生成等误区,需要研究者和实践者共同反思、探求,并践行生成性教学之真谛,切实促进学生的自由、全面发展。

地理实验重在培养学生的科学素养——基于教师对实验现象处理方法的思考

随着新一轮课程改革的不断深入，许多地理教师越来越重视实验教学，自发开展地理实验教学的实践和研究，但在实际操作中也出现了各种各样的问题。为此，我们多次开展以地理实验为主题的观课、议课活动，探寻地理实验教学的有效操作方法，努力使之切合新课程标准对地理实验教学意义的科学定位。

地理教学创新中的常见问题与优化

新课程背景下，越来越多的地理教师注重创新课堂教学的情境、内容、策略、手段等要素，但有些教学创新过于注重外在形式的新奇，存在“过度拔高要求的内容创新、忽略深层意义的活动创新、忽视认知规律的程序创新”等形形色色的问题，需要在理性审视、研究的基础上，立足课程标准和学生特点加以优化和再创造。

高中地理实验教学存在的问题与改进

《普通高中课程方案》将地理学科同时划归为“人文与社会”和“科学”两个学习领域，而“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”，地理实验将与物理、化学、生物学科的实验一样，凭借其强大的直观性、实践性和探究性特点，在改善学生学习方式，培养学生科学素养等方面显示出重要作用。眼下，新课标首次对地理实验教学提出了明确要求，新教材有了地理实验，“新高考”中出现了实验类试题，多数地理教师也越来越重视实验教学。

合理运用地理“教学预想”——以“大规模的海水运动”为例

教学预想是指教师在课堂教学前，根据教学目标要求和具体的教学内容，针对教学对象的特点，并结合自身的教学经验和对学生的前测情况，充分预想在即将进行的课堂教学中可能出现的各种情况；着重预测自己初步设计的教学方案对学生的学习心理、学习状况和学习效果可能产生的影响，进而优化教学设计，并形成丰富的课堂应变设想，为灵活调整课堂教学策略奠定基础，使最终生成的教学活动最适合学生的特点，并能最大程度地达成教学目标（图1）。

地理学案编制的繁复倾向与修正

“学案导学”强调“以学论教、以学为主”，可以有效培养学生的自主学习能力，为学生的学业发展及终身发展奠定坚实的基础，因而受到许多学校和老师的推崇，多种形式的“学案导学”教学法便应运而生。但在实际操作中出现了一些偏离“学案导学”初衷的现象，“高耗繁复”便是其中一个值得关注的问题。从教学用时上看，目前的“学案导学”可分为三类：①课前无预习、课后无作业，所有问题都在课堂上解决。

运用全球图强化学生的空间分布意识

全球图包含的范围广、信息量大。运用全球图辅助复习，可以引领学生在全球图上自由地观察、比较和联想，让学生在“遨游世界”的过程中增强学习的趣味性和主动性；可以启发学生在大范围的全球图上自主归纳地理事物时、空分布的规律性和差异性，帮助学生构建整体的空间概念；引导学生在多要素的全球图上探寻不同地理事物和现象之间的联系，帮助学生整合知识体系，提高学生综合分析能力。

浅析高中地理新教材中隐性知识的分布

隐性知识指教材中没有明示、但与教材紧密相关的内容,是教材内容的变式和延伸;隐性知识通常是对地理现象和本质更深层的反映,多属教学难点;有些隐性知识反映出某些重要的地理原理和地理规律,成为各类检测中考查学生能力的重要素材.

在中学地理教学中注重生命教育

在教育实践活动中,越来越多的教育者认识到生命活动对教育的作用,在教育过程中力求达成教育和生命活动的一致性、和谐性,人们在研究教育规律、制定教育方略、实施课堂教学时越来越注重生命活动特点,重视生命教育,能够以学生为主体,关爱学生生命,尊重学生个性,遵循生命发展规律,并想方设法帮助学生形成健全的人格和健康的生命态度.

教材“留白”的运用策略——以高中《地理》(人教版)为例

在教学实践中发现，现行高中《地理》教材（人教版）有些内容没有详细写“实”，使教材内涵更加丰富、灵活。反思认为，通过准确把握留白的“精度”，适度扩展留白的“厚度”，合理增加留白的“热度”，并对它们进行科学解读、合理重构、巧妙表述和灵活运用，能吸引学生在主动探索的过程中自主掌握知识、发展能力、优化情意，其效果在后续的实践中得以验证。

地理教学中运用学生经验的误区与改进

学生已有经验是指学生以往的生活与学习经历，以及他们在此过程中形成的体验、认识和观点，它们是学生后续学习的“前认识”，对学生学习新知的影响深刻。多数地理老师会有意识地引导学生基于他们的已有经验自主探索新知，既遵循了学生的认知规律，又激发了学生的自主意识。但在教学实践中，也出现了盲目化、粗浅化、片面化、绝对化等使用倾向，引发了一些低效的教学行为，值得关注、需要改善。

高考题呈现“空间变化”的方式及解读

随着时间的推移，地理事物在空间位置、面积范围、利用方式等方面会发生明显的变化，这些发展变化具有一定的规律性和必然性，往往能验证或揭示一些地理原理。有些高考试题以灵活多样的方式呈现这些“空间变化”，并由此延伸到成因、影响、措施等，以考查学生“获取和解读地理信息，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”等能力。一。