基于卫星遥感和地面观测资料的霾过程分析--以长江三角洲地区一次严重霾污染过程为例

利用MODIS、CALIPSO卫星观测的气溶胶产品和地面空气质量、气象资料,并结合HYSPLIT后向轨迹模式,探讨了2013年12月1∽9日长江三角洲地区一次持续性的严重霾污染过程的形成、特征及其可能来源.研究表明,此次污染过程中长江三角洲地区8个代表城市大部分时间处于霾污染的状况下,气溶胶光学厚度（AOD）显著增长,空气质量指数（AQI）均达到或超过污染限值,且以中度以上污染为主.污染发生时,气溶胶主要存在于地面至2km的大气层内,尤其是850m以下.根据体积退偏比和色比得出球形气溶胶出现频率高于非球形气溶胶,大粒径气溶胶出现频率高于小粒径气溶胶,进而得到污染期间气溶胶的主要类型为＂污染型＂气溶胶.污染物的近距离的输送和持续小风,无降水的静稳气象条件而导致污染物难以扩散稀释而累积在本地是造成长江三角洲区域污染范围广、时间长、程度重的主要原因.

基于卫星遥感和地面观测资料分析苏皖两省一次空气污染过程

2012年6月8-11日,江苏安徽2省发生了一次持续性的空气污染过程.利用MODIS观测的气溶胶产品和地面气象资料,结合火点监测资料和HYSPLIT后向轨迹模式,分析气溶胶光学厚度（AOD）、细粒子比例（FMF）、空气污染指数（API）的特征,探究这次空气污染的形成原因.研究表明,这次过程中苏皖2省8个代表城市的能见度大部分时间低于10km,相对湿度低于90%,API均达到或超过污染等级,AOD显著增长,且污染物以人类活动产生的细粒子为主.区域细粒子比例（RFMF）达0.79,高FMF（〉0.6）出现的概率高达74.8%.另外,苏皖2省稳定的天气形势,不利于污染物扩散.6月8~11日,苏皖2省（北部地区为主）出现大量的火点,表明有秸秆焚烧现象的存在.从HYSPLIT模式的模拟结果来看,苏皖2省8个代表城市在此期间主要受到偏西方向的气流以及局地气流的影响,偏西方向的气流有利于外部秸秆焚烧的污染物经过输送影响本地区,同时局地气流不利于扩散,从而造成污染物积累,形成污染.

少数民族特色村寨文化现代化发展探究——以闽东地区少数民族村寨为例

不同民族的各具特色村寨,是一个民族智慧、创造力以及文化的结晶。这种独特的民族村寨往往承载和表现着一个民族的优秀文化。闽东地区现有42个少数民族,20.8万人,其中畲族18.9万人,多分布在上金贝、溪塔、霞浦等地。本文通过对上金贝与溪塔两地的畲族民族特色村寨文化的研究,发现当地文化保护与开发的局限以及对当地少数民族特色村寨文化现代化发展的探究。

受迫振动和共振现象实验的改进与创新

实验是物理学的基础,物理的教学始终离不开物理实验.本文先分析了教材中研究受迫振动的频率和观察共振现象这两个演示实验,再阐述了改进后实验的功能及优点,旨在通过这一典型例子说明教师可以对教材中的实验进行改进、创新,以解决实验现象不明显、操作不方便等缺点,帮助学生更好地构建物理概念和物理规律.

2015年常熟市灰霾天气特征分析

利用常熟大气环境监测站的PM_(2.5)和PM_(10)大气污染物观测资料和常熟本站自动气象观测数据,分析2015年常熟地区PM_(2.5)和PM_(10)的时空分布特征,探讨气象条件对霾日影响。结果表明:(1)2015年常熟市霾日162 d,冬季总霾日数出现最多,其次是春季,夏季最少。(2)数据显示,PM_(2.5)的超标日数远大于PM_(10)的超标日数,2015年常熟PM_(2.5)的超标日数为78 d,PM_(10)的超标日数为9 d,研究发现霾日和PM_(2.5)的超标日数更为密切,细粒子的超标对霾天气的发生贡献更大;一年中,常熟地区冬季PM_(2.5)和PM_(10)的浓度最高,分别达83.79μg/m^3和88.06μg/m^3,其次是春秋季,夏季明显偏小;在没有天气系统影响下,PM_(2.5)和PM_(10)浓度的日变化规律一般表现出双峰型特征。(3)风速、相对湿度和降水气象条件对霾天气的发生有显著影响,风有较好的稀释扩散效应,降水天气一般对霾有较好的稀释扩散效应,相对湿度在70%~80%之间,霾天气发生概率最大。

长江三角洲地区霾判别方法的对比分析

为对比霾判别方法的差异,探讨霾观测标准的再完善性,文中从空间分布与单点时间序列两方面分别分析研究了4种霾判别方法的特征与适用性.选取中国长江三角洲地区1980~2009年38个地面观测站的气象资料,根据使用日均值的方法 1、2和使用14:00观测值的方法 3分别统计各站点的霾日,分析3种方法的异同.发现这些方法都能够反映出霾的长期变化趋势,但存在差异,这种差异随着年代际变化逐渐减小.由方法 1得到的霾日数最多。方法 3考虑了天气现象,比方法 1和2更合理.依据南京北郊2012年5月~2013年4月的逐时PM2.5浓度、相对湿度和能见度等资料,分析比较了方法 4(霾的观测和等级预报,QX/T 113-2010)与方法 1、2、3的不同.结果表明,由方法 3统计出的霾日少于其他方法,由方法 4统计出的霾日数介于方法 1与方法 3的结果;方法 3不能分辨出霾的严重程度,而其他方法能较好地分辨出霾的严重程度.

创设情境促进概念教学:以圆周运动为例

物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解。

“问题生成”的课堂教学模式的实践与探索——以“力的分解”一课教学为例

研究、探索基于发现,首先在于问题的生成。以人教版必修1中第三章第5节"力的分解"为例,在新授课中探索"问题生成"的课堂教学模式,即在教师的指导下,充分体现以学生为主体,使学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识的产生与发展的课堂教学模式。

重视模型,突出方法,提升能力——以轻弹簧与轻杆构建的轻质模型为例

物理模型是物理规律和理论赖以建立的基础。以轻质弹簧与轻杆构建的轻质模型为例谈物理课提升学生在处理物理问题时从题目所设置的情境中挖掘出对应的物理模型,进而明确与模型相联系的物理规律及定理来解决物理问题的能力。

问题式教学在物理课堂中的应用——以“带电粒子在电场中的运动”为例

基于问题的教学是一种有效的教学方法,教师围绕一个课题设计问题,让学生在寻求探索解决问题的思维活动中,掌握知识、培养技能,进而促使学生物理思维的形成、发展、提升,这也契合高中物理的核心素养中形成良好科学思维的要求。