小学科学生活化教学策略

科学源自于生活,生活中也蕴含科学道理。在小学科学教学中要以生活中的科学为逻辑起点,从学生的认知特点和生活经验出发,让学生从生活中体验,从体验中理解,才能培养学生的探索乐趣、科学的思维习惯和科学实践能力。科学教学＂生活化＂注重应用,学生会感到学有所用,从而认清自身与知识的价值,可以获得学习的动力。

浅谈小学科学教学中学生质疑能力的培养

发展学生的质疑能力是形成学生科学核心素养的重要组成部分。对如何引发学生的质疑,本文尝试从仔细观察、动手对比、实验操作、实验记录等四个方面对此问题进行探讨,旨在引导学生学会质疑。

异步教学中的“三导”促“三探”

异步教学，就是把全班学生按学业基础、学习能力等分成甲组（部分中等生和学困生）、乙组（优等生和另一部分中等生）。教学时，甲组“以扶为主、扶中有放、着重领学”（动）；乙组“以放为主、放中有扶、着重自学”（静）。然后“动”、“静”交替，甲组，自我消化；乙组，接受自学检查。“导”，即“引导”，是教学过程中教师对学生的指导和点拨；“探”，即“探索”，是教学过程中学生对未知的探求和索取。

加强科学课的阅读探究

阅读是人类创造性活动的一个重要基础,是人们认识客观世界和改造主观世界的基本途径之一。通过阅读,学生可以直接捕捉与目标相关的材料,避免一些重复、无效的学习和实践,并在阅读中积累,并获得高起点的研究和创造。如何在小学科学教学中指导学生的科学阅读,进而提高学生学习科学的积极性,扩大学生的知识面,增加学生的知识量,这是教师应该重点关注的问题。一、明确阅读目的,

让科学探究具有“探究味”

在科学探究的过程中教师要从学生科学学习的经验出发,用问题驱动引发学生的科学探究,以科学假设启迪学生的科学探究,用事实依据深化学生的科学探究,以整体认知完善学生的科学探究。