电磁学教学中对称性分析的积极意义

爱因斯坦狭义相对论的提出,导致对称性观念在物理学研究中占有重要地位,对称性要求对自然定律的形式是一条强有力的限制,对称性成为现代物理中的主角.阐述了对称性分析在电磁学教学中的积极意义.

物理教学与科学美教育

爱美之心,人皆有之。那么,什么是美,什么是美的呢?对于这个带有根本性的涉及美的本质的问题,不同的人有着非常不同的看法。如果我们不是追求学术性的讨论,而是粗浅地说,可以把那些能够引起人们欢快愉悦感受的因素称为是美的;人作为社会的存在,美应该与真和善相结合,形成真、善、美的统一。人们对于美的追求也就是追求这种引起欢快愉悦的真、善、美的统一。它引导人们去欣赏美、创造美,从而达到崇高的精神境界。因此,美感或审美对于人具有深刻的教育意义,历来受到教育家们的重视。我国远在西周时期已形成以礼、乐、

逻辑与历史的一致性对物理教学的指导意义

逻辑与历史的一致性或同一性是黑格尔首先发现的。它指出,个体认识活动的逻辑过程与认识发展的历史过程,在总体和主要环节上具有一致性。恩格斯十分重视这一关于概念形成和发展的见解,他认为,逻辑与历史的关系类似于胚胎生长和古生物进化的关系。的确,当我们参观从受精卵到婴儿的各个时期的人体胚胎标本时,当我们参观从低等动物进化到高等动物的古生物学展览时,其间在总体和主要环节上的酷似令人惊讶、发人深思。

逻辑思维与直觉思维

人的思维是大脑活动的产物。人类的一切活动,无论是生产、制作、科学实验或是判断、决策、发明创造都离不开我们的大脑;而教育和教学也是以训练脑作为基本目的。然而人脑是最复杂的器官,几千年的人类文明对人类自己的大脑却了解得还很少。近代脑科学的研究有了很大的发展。自从杰出的脑科学家、1981年生理学诺贝尔奖金得主罗杰·W·斯佩利(Roger W·

物理教学现代化与教学体系的组织

在教学现代化的课题中,教学体系的组织是一个至关紧要的问题。本文仅讨论课程的教学体系,不涉及培养目标和课程设置、教学计划等问题。广义地说,教学体系的组织还包括教学内容的选择。任何一门学科都是逐渐发展而形成其一定的科学体系的。在早期,人们在生产实际或生活实际中开始积累起一些零碎的、杂乱的知识,随着历史的发展,人类积累的知识逐渐丰富起来,开始有人思考这些知识之间的相互联系,从而判明知识的真伪和重要程度。这种把学科知识组织起来,体现各学科中知识层次性质,说明其间相互关系,并能在一定范围内提供统一解释的知识系统就是学科的科学体系。它反映了学科发展的本质要素。

物理实验中的理性思维

如果说实验是物理学的基础,那么理性思维则是物理学的生命。回顾物理学建立和发展的历史,不仅概念的形成、理论的确立需要理性思维,而且在实验探索的全过程中,理性思维也始终起着决定性的作用。因此,无论在实验课或理论课讲解实验时,强调理性思维的重要性是十分必要的。

深入开展普通物理学的教学研究

在简要地评述国内普通物理教学的基础上，提出深入开展普物教学研究的几点建议：１．研究物理学概念、规律、理论体系的形成、建立和发展．２．研究物理学的基本观念及其深远影响．３，研究如何吸取近代物理成果并有机地融合在普通物理之中．

物理定律的概括

物理定律是物理理论的基础。在物理定律的基础上,通过精确的科学分析,引入相关的概念,将有关的物理知识组织成为逻辑上和谐的知识结构体系,即形成物理理论。这种和谐的科学理论的建立,是人类智力活动的本质追求。它不仅对于认识知识结构的层次性质,即哪些是基本的、普遍的,哪些是从属的、局部的,具有积极意义,而且对于知识的记忆和实际运用,对于检验知识的真伪也具有积极的意义。

试论普物量子概念的教学

到上一世纪末,经典物理已经发展得相当完善。关于力学现象,建立起宏观物体低速运动的基本定律(牛顿定律);关于热现象,建立起热运动的宏观理论(热力学)和初步微观理论(气体分子运动论);关于电磁现象和光学现象,建立起电磁场理论(电动力学)。对于如今大部分仅涉及宏观物体低速运动的自然科学和技术科学来说,经典物理仍然是极其重要的基础;而且。

接地导体的感应电荷

麦克斯韦方程组是电磁场遵从的基本规律，是经典电磁现象的理论基础．十九世纪六十年代，麦克斯韦根据库仑、安培和法拉第等人分别在特定条件下获得的实验定律，经过分析推广到普遍情形，发现存在着不协调的因素，

“园丁工程专题”前言

科教兴国是振兴中华、强国富民的根本国策,全面推进素质教育是当前我国现代化建设的紧迫任务,而实施中小学教师继续教育(又称园丁工程)、提高师资水平是改善学校素质教育状况的重要举措。在教学工程中常常有这样的情况,一个从大学毕业的本科生或研究生到中学教书,在老教师的帮助下,几年以后。

教科版《物理·选修3-1》编写介绍

教科版《物理》已经在北京地区大面积使用，教科版《物理·必修1》和《物理·必修2》的编写，本刊前面已有专文介绍，本文介绍我们在编写《物理·选修3—1》着重思考过的一些问题。本文分三部分，第一部分阐述《物理·选修3—1》的教学内容及其特点，这是我们编写教材首先应考虑的；第二部分是教材针对具体教学内容设置教学进程的特色；第三部分是本教材教与学使用中应注意的几个问题。