在对话中发展自我话语——对话理论视野中的写作教学

写作是一种对话,是个体与自然、社会、人生以及自我的对话。一个人能顺利进入写作状态,很大程度上取决于其自我话语内容的丰富程度以及自我话语形式的发展水平。文章阐述了优化写作者话语形式的主要途径:找准理想话语形式的参照,遵循远近结合的原则,确定话语形式的方向;通过复述、仿写、诵读与倾听等一系列对话方式,在反复实践中促进自我话语形式的发展。

语文教学要给学习者充分体验的时空

在语文学习这一片天地里，学习者与语言之间有着纠缠不清的关系。语言具有模糊性，“语言就其本质而言，是隐喻性的；它不是直接描述事物，而是求助于间接的描述方式，求助于含混而多义的语词”。言语作品是作者借助隐喻性的语言表达其复杂情感的产物，英国语言学家琼斯说：“我们大家（包括那些追求‘精确无误’的人）在说话和写作时常常使用不精确的、含糊的、难于下定义的术语和原则。”

基于农村社区的工分银行制居家养老服务模式的实践和思考——以浙江省三门县花桥镇为例

居家养老在我国大部分农村地区还停留在初始阶段。居家养老服务设施短缺,服务项目单一,服务质量不高等因素制约着农村居家养老工作的有效开展。在农村居家养老服务中实施工分银行制,以工分认定、累积、兑换和使用为主要功能,以行政推动为主要手段,构建覆盖全县的居家养老服务档案库,打造全县居家养老服务的大数据,保证居家养老服务的高质量、高效率和服务队伍可持续发展,有利于形成“我为人人,人人为我”的温馨和谐大环境。

几个课堂教学片断引发的思考——语文阅读教学中该如何处理学生“个性化体验”

语文阅读教学要重视学生的个性化体验,学生的人生阅历、个人经验、心境、文化程度等决定了阅读体验的差异性和独特性。在语文阅读教学中,语文教师该如何处理学生的＂个性化体验＂？可以从三方面去努力：给学生充分体验的时空,让学生在阅读中学会阅读;珍视独特的体验,鼓励学生表达体验;尊重个体间体验的差异性,提高学生的阅读质量。

教师进修学校应为教师的专业成长搭建对话平台

随着教师素质提升工程的全面启动，各级师资培训机构都积极地投身于以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的教师培训中。这是一次集中培训与分散培训相结合、县级培训与校本培训相依存的全员培训。此次培训形式特殊、阵容庞大、过程复杂，要取得实质性的成效需要方方面面的努力。作为县级培训机构的教师进修学校在整个培训过程中扮演着怎样的角色？如何帮助受训教师处理好日常教务和受训学习间的关系？如何使培训形式的轰轰烈烈与效果的实实在在很好地统一起来？如何兼顾即时效应和长时效果？一系列问题都很现实地摆在我们面前，需要每一位培训人员做出明确的答复。笔者以为，目前我们的当务之急是以开展县级集中培训为牵引，以抓文抓好校本培训为根本，为教师的专业发展搭建对话平台，使教师在与他者的对话和自我对话中不断地提升自己，以最大限度地发挥教师进修学校在教师素质提升工程中的引领和助推功能。

在阅读中感悟生活 在生活中提升阅读

语文教学需要生活化，阅读教学也需要生活化。本文结合小学语文新课程教学实践，阐述了有效实施生活化阅读教学的策略问题，从而让学生在阅读中感悟生活，并在生活中提升阅读能力。

高中女生理科类知识学习障碍的归因分析

学生进入高中阶段后,男女生理科成绩出现了差异,男生的成绩总体上要优于女生。影响高中女生理科类学习成绩与女生的心理素质有关,其中既有智力因素的影响,又有兴趣、情绪等非智力因素及习惯传统观念的影响。