基于“三明治”教学思想的病例讨论课在外科护理学中的应用

目的:探讨基于"三明治"教学思想的病例讨论课在外科护理学中的运用。方法:理论课统一授课、见习课由相同教师在相同地点采用相同方法授课的同一班级98名学生随机分成两组,病例讨论课分别采用传统教学方法和基于"三明治"教学思想的教学方法。课程结束后对实验组发放调查问卷,全班学生统一进行理论考试和临床技能操作考核。结果:实验组中,91.84%的学生喜欢该教学法,80%以上的学生认为提高了自己的自学能力、归纳能力、表达能力、解决问题能力、探究性思维能力等。实验组学生理论考试成绩和临床技能操作考核成绩显著高于对照组。结论:基于"三明治"教学思想的病例讨论课调动了学生学习的积极性、提高了教师及学生的综合素质、培养了学生临床逻辑思维能力。

护理本科新生职业认同感的量性及质性研究

[目的]探讨护理本科新生职业认同感现状及影响因素。[方法]采用自设人口学变量问卷、自编封闭式护生职业认同感问卷和开放式问卷对143名护理本科新生进行调查。[结果]总体职业认同评分为(3.21±0.46)分,各维度发展不均衡,职业期望最高,职业认知最低;性别、是否独生子女、生源地、择业原因不同程度地影响护理本科新生的职业认同水平。[结论]针对护理本科新生职业认同的特点,因人而异,适时地、个体化地促进其提升职业认同水平。

病例追踪式见习在护理本科生临床见习教学中的应用

目的:探讨病例追踪式见习作为一种辅助见习模式在护理本科生临床见习教学中应用效果。方法:将2011级护理本科班64名学生随机分为两组,在新构建的以器官系统为中心的护理专业课程体系中主干课程《成人健康护理学》临床见习教学中,对照组开展传统的分散式见习,实验组在开展在传统分散式见习基础上再辅以至少1例病例追踪式见习,课程结束后比较两组学生见习效果。结果:实验组中,96.87%的学生认为与病人的交流时间较长,84.38%的学生认为提高了学习的积极性、主动性,认为提高了自己的临床沟通能力、发现问题、解决问题能力、动手能力的学生均明显高于对照组。实验组学生理论考试成绩和OSCE考核成绩显著高于对照组。结论:以病例追踪式见习辅助传统的见习模式调动了学生学习的积极性、主动性,为培养学生临床处置能力、临床沟通能力、职业心理素质打下了良好的基础。

护理本科生课堂问题行为的调查与思考

目的:探讨护理本科生课堂问题行为的特性、原因及相应的对策,为提高本科生学习质量和护理本科教学的质量提供依据和参考。方法:采用自行设计的问卷对我校选取的150名护理本科生进行调查,了解本科生对课堂问题行为的存在、性质、表现和影响等方面的认识。结果:88.7%的护理本科生肯定自身存在课堂问题行为;68.6%学生表现为外向型,31.4%的学生表现为内向型,主要问题行为是玩手机(69.3%);课堂问题行为主要出现在选修课(49.3%)和非专业课(48.7%),整个学期中前半学期比较严重(84%)且主要在下午(49.3%)。78%的学生归因于外因,22%的学生归因于内因。结论:护理本科生的课堂问题行为较普遍,表现以程度较重的外向型为主,外因成为主导因素,主要是教师教学和课程设置,学习习惯不良和学习兴趣是主要的内因。

本科实习护生临床护理评估能力调查

目的了解本科实习护生所具备的临床护理评估能力。方法由5名教师组成评审组,随机抽取50名实习结束的本科护生,采用自行设计的本科实习护生临床护理评估能力评价表进行评价。结果50名本科实习护生临床护理评估能力及格率92.0%;中等及以上水平占72.0%,其中基本资料评估中等及以上成绩占84.0%、症状评估58.0%、体格检查52.0%、辅助检查58.0%、心理社会评估84.0%、评估汇报76.0%。结论本科实习护生临床护理评估能力达到本科护理培养目标。但体格检查、症状评估、辅助检查的评估能力相对较弱,应采取针对性措施提高护生护理评估整体能力。

《外科护理学》课程改革的实践与效果

[目的]探讨培养专业基础扎实、动手能力强的实用型护理人才的有效途径。[方法]学生早期接触临床、优化课程内容、调整理论与实验课的比例、改进教学方法与考核方法等。[结果]学生综合成绩考核优秀率达70.97%。[结论]《外科护理学》课程改革提高了教学质量。

操作代表结合团队竞争在护理学基础实验教学中的应用

目的评价操作代表结合团队竞争在护理学基础实验教学中的应用效果。方法抽取2个护理本科班,分别为试验组112名学生,对照组115名学生。试验组采用操作代表结合团队竞争模式,对照组采用传统教学方法。在课程结束后进行理论及技能考核,并采用自主学习能力问卷和教学效果评价问卷对学生进行调查。结果试验组学生的理论成绩、操作成绩和自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。试验组学生对教学效果评价好于对照组(P<0.01)。结论操作代表结合团队竞争模式优于传统教学方法,能够提高学生的自主学习能力及学习效果。

病例讨论记录单在《外科护理学》病例讨论课中的应用

[目的]探讨病例讨论记录单在《外科护理学》病例讨论课中的应用效果。[方法]通过集体备课制定病例讨论单的格式,并在我校2010级护理本科班试验组开始使用,即课堂上采用病例讨论记录单,作为形成性评价的组成部分;以2009级护理本科班为对照组,即采用普通病例讨论式教学法。比较两组理论成绩,并调查试验班学生对使用病例讨论记录单的评价。[结果]试验组护生外科护理学的成绩高于对照组,试验组学生认为使用病例讨论记录单可提高学习的兴趣和主动性。[结论]在外科护理学病例讨论课中应用病例讨论记录单,有利于提高护生自主学习的能力,激发学生的学习兴趣,有利于学生临床思维的培养和综合能力的提高,充分体现了以学生为中心的教育理念。

运用Delphi法制作供简易标准化病人使用的个案病历评估量表

目的:运用Delphi法制作个案病历的评估量表,在护生对简易标准化病人(Simple Standardized Patient,SSP)进行护理交谈后,供SSP对护生的交谈情况进行客观、公平与统一的评价。方法:根据特定的病历,采用Del-phi法对专家进行两轮问卷调查。结果:专家积极系数100%,专家权威系数78.54%,第一轮客观量表变异系数20.59%,主观量表变异系数16.99%,第二轮客观量表变异系数4.65%,主观量表变异系数15.93%,第一轮客观量表协调系数0.886,主观量表协调系数0.440,第二轮客观量表协调系数0.975,主观量表协调系数0.398,协调系数都有显著性,专家意见协调性好,预测结果可靠。结论:评估量表可以用Delphi法来完善,Delphi法使量表可靠有效,通过此法制作的量表可以更好的反馈教学效果。

漫画教学在本科护生健康评估教学中的应用

目的探讨漫画教学在本科护生健康评估教学中的应用效果。方法选取大二年级212名护理本科生为研究对象,随机选择1、2班为研究组(n=114),3、4班为对照组(n=98);对照组基于BOPPPS模型实施健康评估教学,研究组在该模型的基础上加入漫画教学。课程结束后评价教学效果。结果研究组理论成绩显著优于对照组,自主学习能力总分及各维度得分、学习投入总分及行为投入、认知投入维度得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论漫画教学应用于健康评估教学,有助于提升学生的学习投入和自主学习能力,从而提高教学效果。

喉癌患者对护士提供灵性照护的需求现状及影响因素分析

目的了解喉癌患者对护士提供灵性照护的需求现状及其影响因素。方法选取2020年6月—2021年4月武汉市某三级甲等医院153例喉癌患者作为调查对象,应用患者对护士提供灵性照护需求量表进行问卷调查。结果喉癌患者对护士提供灵性照护需求得分为39.65±3.33分。单因素分析显示,婚姻状况、家庭月总收入、住院次数、是否手术、宗教信仰和医疗费用支付方式是喉癌患者对护士提供灵性照护需求的影响因素(P<0.05);多元线性回归分析结果显示,患者的婚姻状况、家庭月总收入、是否手术以及是否有宗教信仰是影响患者对护士提供灵性照护需求的主要因素(P<0.05)。结论喉癌患者对护士提供灵性照护的需求处于较高水平,医护人员应注意了解喉癌患者的灵性需求水平,并为其提供灵性照护和干预措施。

产后创伤后应激障碍评估工具的研究进展

对目前国内外产后创伤后应激障碍测评工具包括创伤后应激障碍清单-平民版(PCL-C)、创伤后应激障碍清单-V(PCL-5)、修订版事件冲击量表(IES-R)、创伤后应激障碍症状量表(PSS)、围产期创伤后应激障碍问卷(PPQ)、城市分娩创伤量表(BiTS)的编制时间、信效度、翻译及修订情况、适应性等方面进行描述和比较,分析产妇分娩后创伤后应激障碍评估工具当前在国内外的应用现状,为学者在进行研究时选择合适的产后创伤后应激障碍评估工具提供参考。

公办学校到民办学校--我亲历的贵阳基础教育改革

1993年,我调入贵阳十九中担任校长,2010年退休。2011年至今,应教育主管部门的要求,担任了贵阳市云岩区华文实验中学校长。从公办学校校长到民办学校校长,这一段经历可以说是见证了贵阳市基础教育改革发展的历程。十九中是1962年创办的,在1988年小升初改革之前,只是一个非常薄弱的学校,由于片区内成绩稍好的学生都考进了重点中学,以致十九中生源较差,几任校长苦心经营,但学校教育教学质量一直处于低谷。

本科护生非技术技能与社会支持的相关性分析

目的 了解本科护生非技术技能与社会支持之间的关系,为护理教育者改善护生的社会支持和提高护生的非技术技能提供理论依据.方法 2016年6月,采用整群抽样的方法,运用本科护生非技术技能测评量表、社会支持评定量表对180名实习前本科护生进行问卷调查,对结果进行统计描述和相关性检验.结果 回收有效问卷170份,本组护生的非技术技能得分为（3.570±0.419）分,处于中上水平,社会支持得分为（34.220±5.918）分,处于中等水平.护生非技术技能与社会支持呈正相关（r值为0.181~0.294,P〈0.05）,经多元回归分析,社会支持对护生非技术技能的解释量为12.8%.结论 社会支持对护生非技术技能具有正向预测作用,改善社会支持水平是提高护生非技术技能的一种有效方式.

三力合一 整体发展

物理学中认为凡物体运动，总是某种力作用的结果。学校的运转也是各种力作用的结果。这些不同的力如果形成合力且合力大于分力，学校就发展、就进步，否则就会止步不前，甚至倒退。一个成功的校长善于把各种分力有机地结合起来，形成强大的合力，推动学校不断向前发展。

南水北调核心水源区公众环境意识与健康素养的相关性分析

目的调查南水北调核心水源区居民健康素养和环境意识水平,探究两者之间的关系,为制定政策提高南水北调核心水源区居民健康素养及环境意识水平、改善水源区环境保护工作、实现可持续发展提供依据。方法于2020年7月-9月简单随机抽样选取南水北调核心水源区丹江口市501名居民作为调查对象,采用一般资料调查表、公众环境意识调查问卷、全国居民健康素养监测调查问卷进行调查,分析南水北调核心水源区公众环境意识与健康素养的相关性。结果共发放问卷560份,收回有效问卷501份,有效回收率为89.46%。不同年龄、文化程度人群健康素养具备情况比较,差异有统计学意义(P<0.05)。不同文化程度、政治面貌、户籍类型人群的环保知识、环保行为得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),不同年龄、文化程度人群的环境认知、环境评价得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。南水北调核心水源区居民的环境意识总分、环保知识、环境认知、环境态度与健康素养总分及其维度均呈正相关(P<0.05);环保行为与健康素养总分、基本健康知识和理念、基本技能呈正相关(P<0.05)。结论环境意识的形成不仅是通过日常的生产、生活、学习及媒介传播所提供的信息而逐步形成的,也能受健康素养水平所赋能而得以提高,提高公众居民健康素养,也是实现健康环境促进的有效途径。