中小学数学衔接教学中课程思政的实践研究——以七年级下册《实际问题与二元一次方程》为例

“课程思政”是学校教育教学改革的内在要求,义务教育九年一贯制学校运用课堂教学主渠道,通过数学课堂课程思政落实立德树人教育目标。在德育和数学学科教育融合的基础上,从中小衔接的关联性解读课程思政,采取“情境蕴藏‘思政’、问题融合‘思政’,创新点亮‘思政’”三策略,将数学教育改革具体落实到教学活动之中。通过教学过程情境的真实性、问题的驱动性、实践的创新性等方面,拓展中小衔接教学视野,关注学生数学核心素养、数学精神的培育,促进学生全方位深度发展。

小学数学“情理教学”的实践与思考——以五年级下册《找次品》为例

情理教学是指教师创设学生喜闻乐见的情境,引导学生在情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,在经历知识的探究过程中发现算理,体会数学思想,领悟学习方法,从而不断提升学科素养。情理教学将品德教育的“知、情、意、行”有机融在一起,通过“情、理、行、知”四个环节,环环相扣、层层递进,让课堂因情感驱动而充满活力,因真理探寻而充满智慧灵光。

构筑链接教学思想 有效提高教学质量——浅谈“链接式”教学思想

链接式教学思想是辩证唯物主义的普通联系原理在教学中的创新应用,它以促进"系统把握"、"整体建构"、"循序渐进"等教学原则的有效落实为宗旨,追求教学目标的最优化,将教学的三维目标环环相链、课课推进,它以人为本,关注学生问题与自主创新,全面实践了学生的可持续发展。

整体建构学生活数学 自主探究过数学生活——浅谈小学数学课堂教学的有效性

课堂教学的有效性直接影响学生知识的建构和数学素养的养成。新课程下提高数学教学的有效性,关键在于教师要树立以学生发展为中心的教学理念,尊重学生的主体地位,科学地解读教材与学生,充分考虑学生的已有知识经验,不断沟通生活数学与教材数学的联系,努力为学生营造一个适合探索的氛围,满足学生的求知心理需求;沟通数学与生活的联系,让书本的数学成为生活的数学,让凝固的数学成为活动的数学,让理论的数学成为实践的数学。通过有效的课堂,让学生快乐地学"生活数学",愉快地过"数学生活"。

“减负”背景下情理教育课堂教学实践与思考

“双减”政策对学校教育提出了新要求,“减负”就要做到依标扣本,让课堂回归学生年龄阶段的要求,做本阶段能做之事,学本阶段该学之知识。“依标扣本,让减负有衡量标准;好玩适用,让减负有内力驱动;简洁凝炼,让减负有动力源泉”;是新时期数学课堂教学落实“减负”精神的有效举措。

查摆问题,迎刃而解

学生真的乐意上“小升初”辅导班吗？校外辅导班上的数学课对升初中真有奇效吗？我们该怎么办呢？下面结合自己的教学实践谈几点思考。校外“小升初”培训班是伴着时代发展而形成的新事物，有其存在的合理性，不同的地域也仔在着差异性。

依标扣本促教学,立足经验探新知——学习《对利用天平平衡的道理解方程的思考》一文有感

读了《对利用天平平衡的道理解方程的思考》（《小学教学》数学版2013年第11期）一文,我深深地被作者石永红老师的教学探索精神所感动.石老师应用天平平衡的原理直观形象地引导学生认识方程,教学深入浅出、形象生动,让学生对解方程的算理有了形象、清晰的认识.然而,现实教学中遇到方程中除数（或减数）是未知数的情况,很多学生会束手无策,教师也常为此伤透脑筋.

在生活中探索 在联系中成长——“时间与数学(一)”教学案例

北师大版教材三年级上册数学安排了“时间与数学”这部分内容．该内容的教学是建立在学生已有的“年、月、日”知识的基础上进行的，主要目标是利用学生已有的生活经验进行认知建构．让学生经历探索日历中的数的规律．

尊重犯错权利 培养创新能力

话题中宋老师的课堂是尊重学生犯错权利的民主课堂,所以课堂上学生才敢想、敢疑、敢说、敢问。学生的学习是个不断创新与发展的过程,那么,在教学中我们遇到这样的情况,又该怎么办呢?实践中,我们可以借力发力,将学生提出的问题抛给学生,引导学生进行探究。如宋老师的学生提出问题后,教师可以追问学生:"对呀!他说得似乎也有道理呀!你能谈谈你的想法吗?"生:分母不能相加,因为分母相加分数单位会越来越小。

预设诚可贵,生成价更高——读《我没想到,他却成了……》一文有感

读了《小学教学》2013年第4期张广明老师的《我没想到，他却成了……》一文，我仿佛走进了张老师的课堂．分享着张老师“让意想不到的生成拓展下去”的精彩。

数学活动让课堂绽放光彩——“长方形、正方形的面积”教学片断及反思

本课是北师大版教材三年级下册第四单元＂面积＂中的内容,是在学生认识了长方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上展开教学的,学好这部分内容对学生今后学习平行四边形面积等知识有着重要的影响。数学教学的实质是数学活动的教学,在本课教学中,我给学生创造了操作体验的机会,为学生提供了充分从事数学活动的时间和空间。

“数”说变化抒情理 动感课堂话行知--北师大版六年级数学《神奇的莫比乌斯带》一课教学实践与思考

玩是人的生性,“数学好玩”贵在有思考地“玩”。数学课堂实施“情理教育”,引导学生在经历“情、理、行、知”的过程中,体味数学之“情”,发现数学之“理”,领悟数学之“法”,感悟数学之“神”,提升学科素养。课堂教学是教师引导学生“用数形描述个体,用数量考察物体。用数据转换形体,用数据服务群体”的过程中,融入科学的探究观,从而在数学学科教学中实现“立德树人”的根本目标。

让数学课堂彰显人文魅力

数学教育作为教育的一个方面,自诞生之日起,就深深地烙上了人文价值的烙印。数学教育作为科学教育的基础,只有在传授知识、培养能力的同时关注人文价值的追求,才能真正实现数学教育的价值。新课程下的数学教育同时关注了数学的科学价值和人文价值,为学生的和谐发展开辟了新天地。

巧借开放题教学,促进创新思维培养——由“分马”问题教学引发的思考

传统的数学教学过度关注问题解决的结果,课堂上提供给学生的大多是"封闭型"的问题,即条件完整无缺且没有多余信息,解题模式固定,结果唯一。这样的课堂学习,学生墨守教材或教师的言说,生怕解题过程不符合教师要求而丢了分,因此不敢个性化地解决问题。课堂上学生常常没有思考、不打折扣地吸纳教师或其他同学的观点,久而久之就形成了思维的惰性。《义务教育数学课程标准(2011)》指出:

情理数学视域下的高阶思维培养教学探究

情理数学以情和理为线索,以情驭理、情理相融,指向学生高阶思维的培养。高阶思维相对于低阶思维而言,是一种高层次的思维,包含批判性思维、创新性思维等。创新是民族进步的灵魂,是国家繁荣富强的不竭动力。创新意识培养是现代数学教育的基本任务,应充分体现在数学教与学的过程中。然而受到种种因素影响,学生“会听课,无兴趣;会解题,无体验;会发言,无思想;会考试,无能力”现象严重存在。情理数学通过“四环教学”,实施“三备、四放、五重、六融化”策略,激发学生学习的兴趣,高阶思维能力的培养得以在课堂真正发生,是破解长期困扰教师“四无问题”的良方。

用科学的眼光审视数学新课程教材

对广大教师而言，教材无疑是教学的权威资料，教师应该尊重教材，但是决不能迷信教材。新课程倡导培养学生的创新能力，而只有敢于质疑的“名师”才能培养出富有创造能力的“高徒”。为人师者必须率先打破桎梏，在尊重权威并虚心学习的同时，有批判权威的勇气，用科学的眼光审视教材，这样才能为学生树起学习的榜样。

找准“链接”点 落实“联系”观——“比的应用”教学实践与思考

《数学课程标准（2011年版）》指出：＂通过义务教育阶段的数学学习,学生能体会数学知识之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。＂如何在课堂教学中有效落实课程标准的这一理念呢？下面就结合北师大版六年级上册＂比的应用＂一课教学实践,谈谈我的点滴思考。

情满课堂 理通心向——“情理教学”的实践与思考

数学教学承载着对学生进行知识、技能、情感态度价值观的培育。有“情”的教学才有血、有肉、有生机，有“理”的课堂才有神、有韵、有活力。为期两年时间的《培养小学生合情推理能力的教学研究》课题实验中，我们发现“情理教学”是培养学生推理能力，提升学生学科素养的重要举措。

“解方程”教学的实践与思考

现在的小学数学课堂,依然不同程度地存在满堂灌、知识与生活割裂等现象,课堂上教师就数学论数学,隔绝了知识与学生生活世界的必然联系,学生学得苦,教师教得累。生硬的教材解读让学生感到数学越学越陌生,严肃的课堂气氛让学生感到越坐越冰冷,抽象的教学让学生感到越听越难懂,枯燥难解的数学问题让学生感到越做越害怕。

问课哪得精如许,为有正宗活起来——听俞正强老师“植树问题”一课的思考

2014年11月27日上午，在福建省晋江市举行的华东六省一市第十六届小学数学课堂教学观摩研讨活动上，浙江省特级教师俞正强老师同课异构，执教的人教版五年级上册“数学广角”——“植树问题”这节课，给在场的1000多名教师留下了深刻印象。俞老师用朴实的课堂，生动地展示“数学广角”的魅力，他娴熟的教学技艺，让在场的教师无不拍手叫绝。40分钟的课堂随着下课的钟声画上了美丽的句号，但我脑中却时常浮现着课堂上的一一个个精彩画面，耳边依然不断回响着阵阵掌声，这声音也激起了我一次又一次对课堂教学的思考。