点燃课堂,把学习的主动权还给学生——同课异构下的反思谈

在设计教学时,教师会不自觉地设计丰富的教师语言,用问题串联课堂,按照自己的逻辑去引导学生,以便自己在课堂上掌控大局。本文通过反思同一篇课文的两次不同教学,力求充分理解尊重孩子,理解遵循学生思维顺序,真正做到站在学生的＂角度＂思考问题,让学生们的回答具有＂自由度＂,让课堂也变得更有＂温度＂的含义。

全语境:汉字研究活动的实践场域

“全语境”汉字研究活动将学生的汉字学习置于汉语言文化与生活环境的双重场域内,让汉字学习打通语文学科内外,与生活紧密相连。“全语境”汉字研究活动具有完备的流程,主要分为自主研究阶段、课堂交流阶段和成果展示阶段。

《故事二则》教学设计

《故事二则》是四年级上册第八单元的一篇略读课文。这篇课文和《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》以及口语交际"讲历史人物故事"组合搭配,共同构成了一个完整的历史故事专题。相较于本单元简要复述课文内容的总体目标,《故事二则》的导读部分又更加明确要求"找出课文中表示故事发展先后顺序的词句,简要复述这两个故事",可以说是目标与方法的统一。

《无字书图书馆》之课外阅读分享课教学设计

笔者以西班牙作家霍尔迪·塞拉·依·法布拉的儿童文学作品《无字书图书馆》为例,谈谈课外阅读分享课的教学设计:一、阅读回访,基于学生的真实阅读《无字书图书馆》阅读回访单1.试着绘制本书的情节图.(思维导图、曲线图、表格等形式自选)2.书中有哪些不可思议的情节?(用简洁的语言概括)3.写下你在阅读过程中感触最深的文字选段.

巧用思维导图 简要复述故事

四年级上册《故事二则》是略读课文,要求学生利用已学的复述课文的方法进行简单复述。课堂上,对于文章内容结构的把握,应该放手让学生自己学习。他们能够迅速找到文本的中心句,了解主要情节,把握文本的主题思想。将默读课文时找到的信息绘制成思维导图,梳理文章脉络,可以使学习效率明显提高。在复述课文时,学生便可循着之前绘制出来的大体框架,填充适量内容,简要复述。