数字技术应用创新背景下职业教育课程体系育人优化策略

为培养适应数字时代的技术技能人才,职业教育需要创新和优化数字技术人才培养的课程体系,以提高数字技术人才培养的质量和效果。在数字技术应用创新背景下,职业院校应从数字技术的现代化发展和岗位需求出发,正视数字化产业发展与人才培养相脱节的客观问题,提出职业教育数字技术人才培养的课程体系创新优化策略,为职业教育高质量发展提供保障。

教育性:教师课堂教学评价的基本属性

教师课堂教学评价有助于教师观察学情,使学生发现和认识学习中存在的问题,促进学生对于知识的更好理解,教育性是课堂教学评价的基本属性。然而因为课堂评价的理论素养和技能培训缺失等原因,教师课堂评价的"教育性"偏离成为目前课堂教学中常见的问题。要促进教师课堂教学评价"教育性"的生成,需要建立正确的课堂价值判断,形成立足学科特性的评价视点,使教师重视课堂评价的教育意义以及在教学实践中学习评价。

关于创新高职教育管理体制的思考

由于我国高职院校在管理的过程中缺乏相应的法律法规,同时没有根据实际情况开展相应的措施,进而导致社会参与度不充足,没有相应的投入管理资金。要想保障高职教育管理体制的稳定实施,需要根据地方政府的规定,以及各个部门协调开展对策,健全法律法规,规范高职院校的发展。基于此,本文分析了高职教育发展中存在的问题,以及影响高职教育发展的因素,笔者根据自身经验提出相应的对策与建议。

青果教务管理系统在新办高职院校应用中的问题与对策——以浙江安防职业技术学院为例

随着高等职业教育迅猛发展,各高职院校办学规模不断扩大,办学层次多样化,学生基础参差不齐,学校教务管理工作越来越复杂,管理任务繁重。为此,要求各高校要加快规范化、信息化、网络化教务管理系统的建设,不断推进教学管理的信息化。文章以浙江安防职业技术学院引进青果教务管理系统的必要性及应用初期存在问题为例,分析并提出解决问题对策。

高职院校非传统生源学生学业评价保障体系研究

学生学业评价是教育教学管理的重要构成,是对教学质量和学习效果进行评估的主要依据。尽管高职院校教育教学中已经构建了相应的学业评价体系,但是随着高职连续扩招,高职院校非传统生源学生人数增多,其传统学业评价体系已无法更好地满足多元生源要求。在扩招背景下,高职院校应基于学业评价标准,从提高教师评价素养、创设评价环境机制、建立评价保障机制、完善评价监督机制等方面构建非传统生源学生学业评价保障体系,提升教育教学质量和学生学习效果。

高职扩招背景下学生学业评价问题与对策的研究——基于温州高职院校实践

随着高职连续扩招,现有的学业评价体系尚不完善,导致无法客观、有效地反映学生的学业情况,而使教学质量和学生的学习效果受到影响。基于温州高职院校实践,探究了高职扩招背景下学生学业评价体系存在的问题,并提出了构建学生学业考核评价体系的具体对策。

高职院校学生管理队伍应急机制建设分析

当前阶段,高职院校教育教学管理各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。由于近年来高职院校各类突发事件以及校园安全事件频频发生,全面提升高职院校学生管理队伍应急机制工作效率与质量相关工作已然迫在眉睫。鉴于此,针对新时期高职院校处置各类应急事件时面临的各种问题,以及学生管理队伍应急机制的科学化建设策略进行探究,并提出合理化建议,以供参考。

疫情下高职学生教育管理问题及应急机制研究

随着新型冠状病毒感染的肺炎疫情(简称"疫情")爆发,我国高校教学秩序受到了影响。因此,对高校学生教育管理应急机制的研究也愈显迫切,文章简要分析新冠病毒特点及传播方式,剖析疫情下高职学生教育管理存在的问题,分析构建学生教育管理应急机制的必要性,探索建立数据排查、教学保障、管理服务、情感认同、信息反馈等应急机制,切实提高学校应对疫情防控能力,维护学校安全稳定和正常教学秩序,提升学校人才培养质量。

民办高职院校的教务管理研究

在高职院校里,教务管理一直受到学校领导的高度重视,教务管理就像整个学校教学的神经中枢,是确保教学是否能够正常进行的保障。良好的教学秩序也是整个学校教学质量的重要保障,关系到学生能否顺利毕业,关系着学校未来能否发展壮大。

疫情常态化背景下大学生心理健康干预与调适策略研究

为更好地让大学生以积极健康的心态走入社会,开展有效的大学生心理健康干预与调适工作具有非常重要的价值。高校应基于疫情常态化背景,正视大学生心理健康状况,关注大学生心理变化,遵循心理健康干预与调适的基本原则,采取合理的心理健康干预与调适策略,培养大学生良好的心理素质,引导大学生以积极健康的心态应对疫情,让大学生有正面的情绪和态度应对学习生活中的各种困难和挑战。

大学生创业教育必须走出课堂

大众创新，万众创业。创业教育在大学生创业中能起到积极的作用，帮助大学生在创业的过程中学习到相关的管理、营销、人力资源、资本融资等全方面的知识。但是大学生作为创业主体有着自身的特点，比如重理论轻实践，重宏观轻微观等。