确定位置

[点评]聆听了徐斌老师的“确定位置”．我深刻感受到了他的教学智慧。

老子的“道”与中西文明互补

老子的“道”与中西文明互补陈祖惠每读《老子》，面对“五千言”字句，拘限于文字，总不免有滞碍、不解之处，如“不见可欲，使民心不乱”“圣人为腹不为目”“小国寡民”“鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”等。合上书本，却能于“恍惚”中超越这些文字“心开意解”不期...

“问题研究”促进教师的专业发展 以“简便计算”有效教学策略的实践与探究为例

作为一线的教师,在教学中会遇到很多实际问题,但一些教师面对问题往往习惯埋怨,缺少理性的原因分析与策略探究,因而走不出困境。在我和同事们的教学中,也经常遇到各种问题和困惑。我们围绕＂问题——从困境中发现,研究——从课堂上展开,策略——从训练中提炼＂这一主线,进行了实实在在、有效的研讨。深入其中研讨问题。感悟方法，掌握策略，在促进学生发展的同时，也促进了教师自身的专业成长。

论初中数学课堂的动与静

课堂教学是教师给学生传授知识与培养学生能力的主要途径．目前上级有关部门三令五申不得用节假日补课．以往“用时间谋质量”的做法已经行不通．怎样优化课堂教学是每位教学工作者一直探讨的问题．本文试图用通俗的语言“动”与“静”来描述课堂的教学组织问题．先定义：学生动手操作（如剪一剪、拼一拼）、

搭建多元学习平台,助推“问题解决”策略性知识的形成——以“植树问题”教学为例

策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识。让学生＂学会学习、学会创造＂的核心就是策略性知识。在小学数学的教学中,有很多＂问题解决＂的内容,其主要目的不在于解决问题本身,而在于引导学生在解决该问题的过程中,反思、提炼、总结、发现其中的方法策略,形成策略性知识,从而达到举一反三、触类旁通、提高能力的目的。为此,我认为,我们教师在教学中,为学生搭建多元学习平台,引导学生体验反思,可以助推＂问题解决＂策略性知识的形成。

名师课堂的“三度”把握

《○与□玩数学》一课，从课程内容的整合设计，学生活动的有序展开，数学知识的层层递进，数学思考的步步深入，数学思想的自然渗透，一直到互动交流的平等对话等方面，都让我们感受到了数学名师课堂“三度”的恰当把握。学生在教师的引导下，

浅谈数学教学中的悬念设置和运用

＂设置悬念＂是一种教学艺术,它可以活跃课堂气氛,激发学生对学习的兴趣,吸引学生的注意力,使学生的思维进入活跃状态,增强学生的学习动机,使学生积极投入到教学活动中,认真思考,解决问题。例如在讲空间距离的问题时,教师这样引入：两个男孩各骑一辆自行车,从相距20公里的两个地方,分别同时开始沿直线相向骑行。

运行多元课堂教学模式影响因素的探讨

弘扬学校历史文化，接轨教学改革前沿思想，开发学生潜能，促进素质发展，近年来我校以“多元育人，和谐发展”办学思想引领，构建运行多元课堂教学模式．带来了校长教学领导力和学校教学生产力的有效提升。

逐级递进多元建构 促进模型思想的整体形成

数学常态教学中,数学模型的建构过程常会出现忽视学生实际、知识内容特征及教材编排的意图的现象,师生只偏重于模型的呆板与机械的套用,弱化亲历思考、探索与体验的模型建构过程。并且在小学阶段几年的学习中,一些数学模型并不是或并不能在一朝一日之间建构与形成,它需要随着学生的年龄增长与知识内容的特征逐级而上,循序渐进的生成与建构。因此,小学数学教学中应注重模型思想的整体构建,突显建立模型求解模型的体验过程。