让学生感受汉字的无穷魅力——《汉字和书的故事——汉字的故事》同课研究

一、教学案例与反思 本课是人教版《品德与社会》五年级下册第二单元《追根寻源》中的第四课《汉字和书的故事》中的内容。旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受祖先的智慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感。

爱,也需要语言表达

每逢看到外国电视剧中外国人对亲人用“我爱你”这一类似的语言表达爱意时，我被他们热烈直接的表白而感染。他们直爽的性格将亲情与爱意表达得淋漓尽致。反思我们，幼年时在爸爸妈妈的口授下，用稚嫩的声音说出“妈妈爱我，我爱妈妈”，而让父母欣喜不已，长大后的我们有过多少回这样如此直接的表白呢?这固然有东西方文化的不同，

别让执教者成为“沉默的羔羊”

著名特级教师李镇西在《李镇西与语文民主教育》一书中谈到公开课时，表示自己很不愿意上公开课，并说这一态度和他经历过的两次公开课密切相关。他所执教的一次公开课《我的老师》在评课中获得了听课教师“语言干净而富有感染力”、“学生的思维非常活跃”、“真正做到了以学生为主体”、“真是一次享受”等好评，而学生在写给他的信中却说：“平时的课很自然，而公开课很假……”相反，他所执教的另一次公开课《在马克思墓前的讲话》被评课者质疑：“不像语文课”“这堂课老师的主导作用何在”；学生则感觉“我们从来没上过这么真实自然的公开课”。

新课程实施背景下语文教学媒体整合的思考

21世纪的教育是全新的教育。它将以信息技术,特别是以计算机为手段而实现。伴随着教育技术的发展,课堂教学过程、教学观念和教育组织形式等各种教学因素的变革,语文课堂教学逐渐走向现代化。而新一轮基础教育课程改革,则带来了教育观念、教学组织形式的又一次革命。现代教育技术全面渗入新一轮语文课程改革实践,势必改变教学方式和教学手段,提高语文教学效率。因此,在语文课堂教学中,无论是过分地夸大现代教育技术的作用、忽视传统教学媒体,还是拒绝使用现代教育技术、把传统教学媒体视为改进教学方式唯一途径,都会不同程度地阻碍语文课程改革的健康发展。那么,如何在新一轮的课程改革中实现语文课堂教学中传统教学媒体和现代教学媒体的整合,实现优势互补呢?

直面我们这个时代的“不写症”

写作．本是做教师的一项基本能力，就好象农民种地会使用锄头一样。然而今天对一些教师来说，写作是一个陌生的字眼。学生时代，语文教师语重心长地对我们说：“提高你们的写作能力吧!”那是为了提高考试分数。出了校门，走上工作岗位，写作就被置于我们视野之外，即使是后来成为了教师，甚至是教学生写作的语文教师．也难见我们动笔写写什么。我们这个时代患上了“不写症”。

驳公开课之“罪”

一驳公开课“耗时费力”论。持这种观点的人，是把公开课与常态课放在同等位置上。两者虽然同为课，但是还有不同。公开课除了与常态课一样担负着育人任务外，还担负着大范围地传播先进教学理念的任务，必定要求精益求精，需要的是取众人之智。同时，在大兵团的“打磨”中，既锻炼了执教者，也相应地增强了执教者所在组织的学习研究能力。这是耗时费力吗？

帮助学生顺利渡过“危险期”

心理学研究表明，人的心理成长有两个关键时期：一是三四岁幼儿期；二是十一二岁到十四五岁青春期。这是学生成长过程中两个非常重要的时期，这时的心理发育状态，往往会影响到一个人今后的性格和情感形成和健康发展。有人通俗地称这两个时期为学生心理成长的“危险期”。因此，作为人类的灵魂工程师，教师帮助学生顺利渡过“危险期”显得极为重要。

也谈“不求甚解”

"不求甚解"这句话最早是陶渊明说的.由于出自陶渊明这样的大诗人之口,自然历来谈的人就多了. <中国教育报>读书周刊近期不断刊登相关文章.王富仁、郭崇明先生撰文说"好读书,不求甚解",鲁洪先生不赞成二位意见,认为"不求甚解"误人子弟.近日苏荣耀先生不敢苟同鲁先生的高见,认为阅读应"不求甚解"是"一种学习的方法或策略,不是学习态度的问题."笔者有所触动,也想谈谈"不求甚解".

走向人本：新课程下学校文化的反思与重建

一、对当前学校文化的反思。1．主体性的缺乏；2．人文性的滞后；3．学习性的薄弱。二、新课程背景下学校文化重建的三原则：1．人的教育原则。是学校之所以为学校的根基和标准，也是学校文化的精髓之所在。2．人的主体性原则。重建学校文化，必须重视学校组织成员生成、创造的主体作用。3．人的独立精神原则。一方面，行政主管部门逐步放手放权给学校自主育人的空间，学校要从过去习惯于在上级既定任务中管理学校走向张扬自我个性和特色；另一方面，学校文化本身的特点要求我们做细节上的一点一滴的经营和积累，而不是将一种外来的文化细胞移植于学校体内，应突出本校特色，创建特色文化。三、新课程下学校文化的重建。1．关注生命，传承与批判整合，建设发展为本的观念文化。2．呵护生命，人本与科学相融，建设民主规范的制度文化。3．创造生命，科学与人文统一，建设体系开放的课程文化。4．享受生命，自主与合作兼容，建设合而不同的学习文化。

老师,您真的伤害了我

[案例1] 那次上<卢沟桥的狮子>一课,老师让同学们按顺序读课文.当轮到我时,我很激动,可老师却没有叫我,而是让全班同学齐读.我顿时感到无地自容,我知道,不就是因为我上次朗读时卡壳了么?你看不起我不让我读,我还不想读呢.从那以后,我对朗读非常反感,有一种抵触情绪,连语文课也不愿意上了.

也给学生一个“妈妈的吻”

这是两个让我深有感触的案例: 一节公开课上,执教老师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上。当学生板演的时候,斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来,孩子吓了一跳,老师有点慌乱。这时,教室里出奇地静,老师很快镇定下来,她将教具从地上捡起,然后使劲地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住了,再也没有掉下来。

新课程实施背景下语文教学媒体整合的思考

21世纪的教育是全新的教育。它将以信息技术,特别是以计算机为手段而实现。伴随着教育技术的发展,课堂教学过程、教学观念和教育组织形式等各种教学因素的变革,语文课堂教学逐渐走向现代化。而新一轮基础教育课程改革,则带来了教育观念、教学组织形式的又一次革命。现代教育技术全面渗入新一轮语文课程改革实践,势必改变教学方式和教学手段,提高语文教学效率。因此,在语文课堂教学中,无论是过分地夸大现代教育技术的作用、忽视传统教学媒体,还是拒绝使用现代教育技术、把传统教学媒体视为改进教学方式唯一途径,都会不同程度地阻碍语文课程改革的健康发展。那么,如何在新一轮的课程改革中实现语文课堂教学中传统教学媒体和现代教学媒体的整合,实现优势互补呢?