修订版语文统编教材七年级上册变化解读及教学建议

为渗透《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理念,加强对学生价值的引领和语文核心素养的培育,修订版语文统编教材于2024年秋季投入使用。文章从重组单元内容、调整单元形式、更新教材插图、改善名著导读等方面解读教材的变化,并提出教学应对意见。

立足语言教学 发展思维品质——试析2017、2018福建省中考语文试卷教学导向

福建省近两年中考语文试卷的命制注重考查学生的语言运用和思维品质等核心素养,鲜明突出语文特质,此种命题思想对初中语文教师阅读教学具有积极的导向作用。教师只有多管齐下,扎扎实实进行课内阅读教学,提高课堂教学实效,课外质量并行,实实在在指导学生阅读,培养学生阅读能力,才能真正提升学生的语言运用能力,发展学生的思维品质。立足语言核心,发展思维品质,是语文阅读教学的正道。

小升初作文衔接教学之实践与探索

由于小初课标要求、学生思维发展及阅读积累等方面的差异,不少初一新生在作文的选材、表达、立意、书写存在诸多问题。为了做好小初作文教学的衔接工作,教师应该注重激发学生的写作兴趣,以增强信心;应该指导学生广泛阅读课外读物,以丰厚素材;应该要求学生背诵积累名篇佳句,以飞扬文采;应该规范学生书写格式精心布局,以整洁卷面。教师要致力于小初作文教学的探索实践,提升小初学生的作文能力。

自读课要在“精”上下功夫——《一棵小桃树》教学思考

从教学目标的确定、教学内容及方法的选择和教学效果的评价三个方面,反思《一棵小桃树》的教学设计,指出自读课要在“精”字上下功夫,体现初中阅读教学的序列性,精确定位教学目标,突出教学重点,精心选择教学内容与策略,实现一课一得,并用群文阅读的方法精准评价教学效果,培养学生的自读能力,提高自读课的教学效率,提升学生的语文核心素养。

破解文本创意解读之“需”

有效教学是指教师通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，是学生在有限的时间里掌握知识、培养能力、陶冶情操，启迪智慧的重要保障。随着新课程改革的深入和发展，教学中追求有效性成为考察教学效果的形式之一。

表达力的多元设计与实践探索——台北市南湖高级中学语文组“写∞手”教学活动探析

台北南湖高级中学语文组“写∞手”活动方案重在写作与生活相联系,其操作过程包括“以活动引领,引导学生运用文字,书写个人对生命的体会及省思”“藉由思辨训练,引导学生从个人感受推及对社会议题的反思”以及“结合文化创意,让文学应用、实践于生活”三个阶段,由浅入深、循序渐进,旨在形成学生的阅读理解力、思辨表达力、创新实作力、问题解决力、反思沟通力和人文关怀力。其设计理念、方案以及研究的态度值得借鉴。

成长路上,追寻醇香的语文味

三年的“名师”研修之路终于要画上句点了。“名师”这一头衔,给过我荣光,也给过我莫大压力。导师的诲人不倦、个人的学而不厌,汇入我漫漫的成长旅程,成了永远无法磨灭的印记。不敢细想,三十多年的点点滴滴,在我语文教学之路上留下了一串串脚印。倘若今天取得的一切,真的算得上“成就”的话,我想,那是因为我懂得顺势而为、随遇而安。有些事情强求不了,但你已经尽力了,就让它顺其自然,顺着事物本身的.规律发展下去。你改变不了事情本身,就改变对这件事情的态度。

2020年中考语文阅读复习的四个注意点

中考复习是对学生三年来语文知识的一次全面性梳理和融合,但时间短、内容多、范围广、任务重,教师需在有限的时间内准确定位复习目的、精心谋划复习策略、恰当选择复习方式,才能达到最佳的复习效果。下面以阅读模块为例,谈谈2020年中考语文复习过程中的注意点。

真实情境,让写作不再是“难事”——以“精雕细琢,让人物活起来”写作指导课为例

作文难教,作文难写,是语文教学中师生的普遍共识。对于初一学生来说,从“习作”到“写作”,不仅是字数上对量的要求的增加,更是内容上对质的要求的提高。如何实现小学到初中的自然过渡?如何消除初中生对写作的畏难情绪?如何在教学中给予学生简单易学的写作指导?黄志勇名师工作室成员陈稻惠老师以统编教材七年级下册第三单元写作板块为教学内容的情境作文课堂,很具有学习和借鉴意义。

创设真实情境,培养写作思维

写作即思维,写作训练即思维训练。写作教学中,如何创设真实情境培养学生思维是关键。针对初中学段学生的学情和教材中的写作实践内容,可以从三个方面入手对学生进行思维培养:一是创设模拟情境,培养形象思维;二是巧用新闻热点,培养逻辑思维;三是借助社会情境,培养发散思维。

到底谁应该被笑话

近来网络上一组关于“小学生造句”的帖子雷翻了众多网民，其讽刺性和娱乐性成了大众网上网下津津乐道的话题。小学生用“其中”一词，造出了“我的其中一只左脚受伤了”；用“难过”一词，造出了“我家门前有条水沟很难过”；用“好吃”一词，造出了“好吃个屁”……这些无厘头的句子，着实令他们的老师抓狂。